数学学习的源头活水——生活

刘贵忠

对小学生来说，他们都有过数学经历，有过数学体验，他们不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习、交往中已经有许多数学知识的体验，已经形成了对各种现象的理解和看法，但是他们却处于懵懵懂懂的状态，只要老师揭开这层朦胧的面纱，把枯燥的数学知识与实际生活相联系，才能让学生懂得学好数学的源头活水就是生活。

在几十年的教学中，我发现要想提高学生的学习兴趣，就要创设有效的情境，激活生活体验，使其与数学文本产生共鸣。

一、在“思考”中体验

引导学生通过自己的知识经验与原有生活经验的相互作用，就会

不断充实、丰富和改造自己的知识储备量。如在教学“植树问题”时，弄清植树棵数与间隔之间的关系是本节课的关键。我设计了这样的教学情境：同学们，请把你的手伸出来，五指张开，你发现了什么？有的学生说发现五指长短不一；有的说两根手指间有一个空隙；还有的说五指间有四个空隙……这时，教者向同学们介绍说：“在数学领域，通常把空隙叫做间隔。请大家认真思考，手指和间隔之间有什么关系？”立刻有学生回答说间隔数比手指数少1。接着教者再把自己拍摄的学校栅栏、楼梯、防盗窗的图片展示出来，让学生说说自己的发现。这样把数学问题巧妙的融入学生的现实生活之中，使学生感受到了生活中充满无穷的数学问题，激起他们继续探索的兴趣。

二、在“观察”中体验

计算机多媒体技术深入课堂，对于学生来说是一个新生事物，它具有直观、形象、生动的特点，极大的提高了学生的学习兴趣。

例如：在教学《加减混合》时，我借助多媒体的动画演示，在屏幕上出现了这样的画面：空中有7只大雁，飞走了4只，又飞来3只。让学生说说天空中的大雁有什么变化？由于学生亲眼目睹了大雁的变化过程，轻松地解决了这个问题。

像这样利用多媒体展示画面，能把学生迅速带到生活情境之中，唤醒他们的生活经验，使学生积极参与，主动探究，充分地激活学生的数学天赋，发挥他们的数学想象力。

三、在“操作”中体验

美国华盛顿图书馆的墙上有这样三句话：我听见了就忘了；我看见了就记住了；我做了就理解了。我觉的这话非常有哲理。要想让学生真正理解，就必须让他们亲自动手操作。

在教学《环形面积》时，我分两部分教学：

（一）在实践操作中得出环形的特点。

导入：同学们，你们喜欢剪纸吗？今天这节课就请你们先按照老师的要求做一个剪纸好吗？同学们跃跃欲试。于是我做了统一要求：①用圆规和直尺画一个半径是5厘米的圆；②再画一个和它同心的半径是3厘米的圆；③把大圆剪下来；④在不破坏大圆的基础上把小圆剪下来。同学们做完后，我让他们把自己的剪纸和我做的剪纸进行对比（不是同心的大小两个圆），想一想，自己做的图形有什么特点？学生很快说出了特点：他说，我们的剪纸就是在一个大圆里剪掉一个同心的小圆得到的图形。接着我问：在生活中，你还看到过这样的图形吗？学生说出了光碟、手镯、奥运五环、铁圈……

（二）合作探究环形面积的求法。

师问：拿着这个图形，你最想做什么？很多学生都说想求它的面积，然后小组合作探究环形面积的求法。由于他们对环形有了深刻的认识，很快就得出了用大圆的面积减去小圆的面积就是环形面积。

再如：教学《利率》时，让学生到储蓄所收集有关的票据，再了解关于储蓄方面的知识。在此基础上，课堂创设了存款、取款的实践活动。

四、在“交流”中悟体验

  “交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。如在教学《分数的基本性质》时，我设计了三个任务，让小组合作解决。a、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。b、认真观察，并将结果添入○里。1/4○2/8○4/16。c、小组讨论，这三个分数______变了,____不变。各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一致。

   五、在“游戏”中体验

心理学研究表明：有趣的、充满情感的游戏能最好地刺激学生的好奇心和求知欲，唤起他们主动参与学习的热情。

如在学习“乘法口诀”以后，我组织大家做了这样一个游戏，让孩子们拿来扑克，从中挑出带数字的扑克牌，分组做游戏，两人任意抽出一张，另外一人根据两张扑克牌上的数字组成学过的算式，其他同学计算。整个活动轻松愉快，让学生在玩的过程中巩固了新知。

在课堂上我们常做的游戏还有：开火车、找朋友、夺红旗……这些简单易行的游戏，深受学生的喜爱。

   在教学实践中，我真正体会到了生活是学习数学的源头活水，数学因生活化而“天光云影共徘徊”。

路在脚下延伸，精彩在手中演绎。我们坚信，数学在生活的引领下一定会呈现出“万紫千红总是春”的繁荣景象！（作者单位：德惠市同太乡侯家小学）