巧妙的评价是创造幸福数学课堂的源泉

张 芳

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

   我们辽源市实验小学的办学理念是“办幸福教育，育幸福学生”。根据学校的办学理念，我们教师的教学理念就是“创建幸福课堂”。根据现代教学课标的理念除运用手脑并用的手段外，加上自己微妙的语言设计，使学生在数学课上轻松、快乐、幸福的学习。

   过去的数学课让人感到枯燥乏味，尤其学生相当一部分不喜欢数学课，因为它比较抽象，学起来比较吃力。如今的新世纪四版数学教材从学生的实际出发，让学生动手动脑，激发了学生的学习兴趣。但课堂学习过程中是动态的，每节课都有不同的教学生成。往往还会出现一些特殊情况需教者去操控，去调度。如何抓住学生的精彩生成？如何应对学生出现的棘手问题？这就看每个教者的教学艺术了。我是从语言设计和评价语言着手的来调动学生的学习兴趣。

   俗话说：“良言一句暖三春，恶口一句伤死人。”巧妙的语言既可以让别人愿意接受，又可以激励别人的积极性，如让学生思考问题时我会这样说：“请你用聪明的大脑想一想。”当学生回答的准确无误时，我会这样评价：“你真棒！”、“你真了不起！”、“你真聪明！”、“你太厉害了！”学生感受到小小的成功带来的无限的快乐与幸福。

例如在教学第十册第二单元《长方体的认识中》，学习“露在外面的面时”整节课让学生手脑并用培养学生的数学思维能力，但在让学生拿出四个正方体纸箱摆在墙角时，让学生小组合作学习自己在组内联系摆，看一共有几种摆法，学生到前面汇报时出现了这样的情况：一名学生把一个正方体放在其他三个正方体上，不是规则地放的，没有正好放在上面而是搭在了下面正方体上面的面的一半处，这时我问学生，他说：“下面的正方体每个面露出了一半，合在一起不也是一个面吗？”针对学生出现的这种状况，我对他的评价是：“你很爱动脑，但你的想法不够科学。”再让其他同学讲为什么不这样摆的原因，这样保护这个学生的学习兴趣，又调动了其他学生的积极性，使学生们的自尊心得到充分的满足。在本课不光要培养学生的直观想象能力，还要培养学生的抽象思维能力，在摆正方体找规律时，一个摆在一个上面竖着摆时，教师和学生一起摆，把一个正方体摆在桌面上，有几个面露出来？（学生马上回答出5个面）再往上放一个有几个面露出来？（9个面）再往上放一个呢？（13个面）这时让学生不要摆，我说：“现在只动脑，不动手，再往上摆一个会露出多少个面？”学生们瞪着明亮的眼睛，快速的思索着，很快地回答出问题，并找到了这样摆的规律。数学课堂学生也是很容易出错的，这时教师要保护学生的学习积极性，要有耐心，不要轻易说一句“坐下”或者“没想好就不要发言”等这种会打消学生积极性的话语，要说：“请你再好好想一想，或许有更合理的答案。”

   综上所述，评价的功能更多地在于了解学生的“纵向发展”-----今天比昨天的进步，明天还需要发展的方向，而不是“横向比较”------张三排在李四的前面。评价时既要关注学习结果，关注学习过程；既要关注学习水平，也要关注在数学活动中学生所表现出来的情感与态度，以帮助他们认识自我，建立信心。在我的数学课堂上学生们充满了自信，思维的波涛像潮水一样涌动，孩子们个个洋溢着快乐的笑脸，可见只要巧妙地设计评价语言，就能真正达成幸福课堂的教学理念。（作者单位：辽源市实验小学）