学习小组的探究式学习研究

赵 静

《大学语文》课是高职院校人文素质课程体系的有机组成部分，在人文素质教育中有着其特殊的地位和作用。一直以来，许多高职院校较少开设《大学语文》《应用写作》等课程，或仅对人文社科等学科的专业开设。其实，这些课程拓宽学生视野，提升大学生文化修养和内涵等均具有重要意义。在开设这类课程时，引入自主、合作、探究式的学习法具有良好的实践成效。本文将围绕《大学语文》学习小组的探究式学习进行探讨。

一、探究式学习法内涵

探究式学习法是一种强调学生主观能动性的学习方法。目前，教育界对探究式教学法给予了高度关注。一般而言，我们认为探究式学习法是指学生在对一些知识及原理进行学习基础上，通过教师引入一些问题引发学生思考，让学生自主通过资料收集、探索、自主思考以及小组合作来掌握解决问题的方法和步骤，掌握所研究内容包含的知识以及了解反映出的客观属性，最终形成自己的知识。探究式学习法因在学生主动性等方面的优势，备受各类高校教育者的青睐，被广泛应用于课程教学之中，取得了良好的实践成效。

二、探究式学习的基本学习方法

探究性学习方法是多样的。目前，高职院校中应用较多的主要包括思维发散、点面结合、深究典型等。下面对此进行简要介绍：

（一）通过发散思维引起学生学习兴趣

发散思维是创新教育的重要组成部分，也是探究式学习不可或缺的一种学习方法。探究式学习中主要通过思维发散激发学生的学习兴趣。发散思维是指人们通过提出多种设想，按照非常规的方式来寻求变异，从而实现信息朝着各种可能的发现进行辐射，最终引出比常规思维下更丰富的信息。发散思维是创新的核心，对培养学生感知力、自信心以及独立判断人格具有重要作用。在探究式教学中，教师应通过广泛的备课来实现，实现课程内容在深度和广度上的拓展，进而通过形式以及内容上的创新，激发学生的学习兴趣。

（二）通过典型案例引发学生深层研究

探究式学习法要求学生深层次研究典型案例。典型案例与普通知识之间的关系，如同精读与泛读之间的关系。无论是那一种教学方法，都应包含典型案例的深层次研究部分。通过对内容进行深入讲解，可引发学生足够兴趣，而通过学生探究可以实现对一些有价值、有意义内容的探究，培养学生独立探寻、独立思考的能力，形成自主学习的习惯。探究式学习中，教师通过导入一些问题，可以培育学生的参与意识，对学生的分析能力和语言能力进行针对性训练，也能够引导学生自觉进入深层研究。

（三）通过点面结合提升学生综合素质

探究式学习中，通过培养学生自主学习习惯，通过具体的探究式活动，可以实现学生知识的由点及面，点面结合。以《大学语文》中阅读教学为例，通过一些单篇文章可以引发学生对某一个观点或热点事件的关注和思考，教师藉此从单篇文章阅读，拓展到专项阅读，从课堂学习拓展到探索学习，实现由课内阅读向课外阅读，再到自主查阅资料阅读的转变。通过这样一个过程，学生提升的不仅是阅读能力，更是思辨能力、观察能力、探索能力和对社会事件的敏感性。

三、高职院校《大学语文》课中学习小组的探究式学习开展策略

在高职院校《大学语文》课中，开展以学习小组为基本组织形式的探究式学习，应如从如下几个方面入手：

（一）创设问题激发学生兴趣，引发学生思考

问题创设可以激发学生兴趣，也可以引发学生思考。《大学语文》课中，教师应引导学生明确语文作为基础课程、交际工具的重要性，明确语文水平直接关系到学生的素养高低。首先创设必要、明确、严密的问题，为探究式学习的进行提供基础。

例如，在《红楼梦》一课中，由于红楼梦是一部十分经典的著作，如果直接去讲授很难使学生领悟其中的意味，任何一个章节都足够人研究一辈子。如《林黛玉进贾府》这一章节，可以尝试提出如下两个问题：黛玉的人物性格特点是什么？黛玉在《红楼梦》全局中的作用是什么？通过这两个问题，引发学生思考。教师引导学生结合这两个问题，引入探究课题《〈红楼梦〉中林黛玉的人物分析及〈红楼梦〉的思想价值思考》进行下一步探究式学习。

（二）以小组为单位，进行合作探究式学习

探究课题《〈红楼梦〉中林黛玉的人物分析及〈红楼梦〉的思想价值思考》，以学习小组为基本组织形式，开展合作探究式学习，可以充分发挥学生的自主性调动学生的积极性。

首先，教师依据学生个体学习水平及认知能力进行分组。分组时，可以进行同质分组，也可以进行异质分组。分组后，由各小组组长组织安排组员结合探索课题利用学校馆藏图书资源、电子图书资源、互联网相关主题论坛等查阅和收集资料，对一些收集难度较大的资料，教师可针对性提供。通过资料收集过程，特别是对一些评论性资料的阅读，使学生对这一问题的有初步的认识。

其次，分析探讨已收集到的资料，探索其中反映出的问题。针对学生已收集到的资料，教师可对《红楼梦》其中相关的情节进行描述，也可以让学生带着前面提出的两个问题去品读名著《红楼梦》，探究这些故事情节。在此基础上，各小组成员对问题进行深入的分析和探讨，做出对该问题准确的判断，培养学生自主探究的习惯。

第三，组内交流、组外交流以及师生交流相结合，加深对问题的理解。思维的碰撞是打破思维僵局，获得新思路的最好办法。学习小组的探究式学习中，可以通过学习小组内成员的互动交流、学习小组之间的互动交流以及师生之间的互动交流来实现智慧的分享、碰撞、澄清和完善，在质疑中加深对问题的更深、全面的理解。

（三）探究成果集中汇报展示

学习小组的探究式学习可以采用论文形式汇报探究成果。教师根据本课内容，选择较具针对性和代表性，较能够反映出封建专制与自由平等的冲突以及人物特征的论题，由各小组在前面探究式学习获得的经验基础上，形成论文。论文应突出的重点反映出的是腐朽落后与新生进步的较量。在对这些探索成果进行集中展示后，教师应给予学生相应的评价。称赞可以使学生获得成功的喜悦，进而提升自主探究式学习的积极性，而批评则可以使学生发现自身探究式学习中存在的不足，从而在后续学习中予以改进。通过这样一个过程，学生的人文素养将得到有效地提升。（作者单位：湖南财经工业职业技术学院）