在经济以及社会发展的双重影响之下，我国传统教育模式已经向培养复合型人才方向上转变，无论是创新能力、学习能力还是实践能力，都成为了教学的基本目标。在这样的教学背景影响之下，建构主义在高中化学教学的有效性发展之路较为多样化，其强调的利用自身经验以及特色来建构自身知识体系的理论，能够帮助学生快速培养自身合作、创新能力。

一、建构主义化学教学理论内涵

建构主义概念起源于18世纪，其强调了人作为基本认知主体所拥有的自身能动性，认为在人类积极学习的过程中，学习者所依靠自身建构的思想概念体系，能够帮助其完成知识的有效性学习。在高中化学教学中，建构主义强调对于化学知识体系的建构，强调教师与学生之间需要进行行为互动，保证教师能够通过一定真实背景的问题引发学生学习兴趣，通过不同类型问题的设计扩展学生学习思维。在当前高中化学教学中，建构主义成功将学生引导为学习的中心，保证以教学核心主体设计教学方案，教师在教学中充分反思，运用合作性学习方式调动学生积极性。

基于高中化学教学构建主义模式来说，教师需要保证教学能够在探究性学习环境中进行，保证资料、网络工具以及视听媒体能够服务于学生，无论是化学中的信息铺垫式、概念式还是基本方程式，都需要保证学生能够在最为适当的环境中进行全面性的认知和记忆。而教师作为学生化学学习的合作者，需要打破传统的教师为课堂核心的概念，保证建构平等、合作的课堂教学氛围，与学生共同发掘问题、分享情感以及思想。

二、建构主义在高中化学课堂的有效途径建构

在高中化学教学课堂标准中明确指出，化学课程教学需要督促学生自我构建自身所需的基本知识以及技能体系，保证从化学的角度全面认知物质世界，形成科学的自然观念，将化学概念、规律、原理等多个方面的知识分布到不同的教学单元中去，保证学生以长时间的学习来完成自身对于化学方面的理解。建构主义在高中化学教学中的模式构建，是从教学模式、化学实验模式以及化学社会生活模式入手的。

（一）化学理论教学模式建构

化学学科是以原子、分子为基础探索物质组成、结构、性质等多方面因素的自然学科，因此建构主义需要从最为基本的基础知识入手，帮助学生构建具有自身特点的化学知识体系。从教学目标上入手，建构主义需要保证对于化学知识技能的探索，对于化学学习过程以及方法的分析，通过不同方式来促使学生乐于探索自然物质变化的奥妙。

首先，建构主义可以以创设问题情境的方式实现，利用环境特征来唤醒学生记忆中对于化学认知结构的知识，保证在新知识点学习之前以引出式的教学方式来激活学生的化学学习兴趣。其次，通过化学问题探讨来完成基本的师生互动，教师可以从基本概念的角度入手，联系不同单元的化学知识点，设计开放性、真实性的论文题目，基于现实生活的角度引发学生探索兴趣，促使学生在探讨中建构化学知识。最后，在问题探讨之后教师需要导出问题结论，学生对于不同知识关系中的提炼来完成知识组织之后，利用自身的语言叙述化学理论以及概念内涵，将自身的感性体验符号化，全面转化为认知结构成分，保证在概念总结以及规律探索中整合化学知识体系。

（二）化学实验教学模式建构

高中化学的特色是学生在学习理论知识之后还需要动手进行知识操作，保证理论知识能够在实验中解决真实的生活问题，所以，高中化学实验教学是化学学科生命线。在进行化学实验之前，教师可以根据学生的特点以及兴趣爱好来设置实验主题，保证化学实验贴近生活实际，学生能够在实验中获得深入的化学感悟。在实验开始过程中，教师需要近距离观察学生实验的完成情况，将自身参与到实验中去，宏观把握实验全局发展。

在化学实验过程中，分组探索是一个重要的过程，教师保证能够动态的获取学生对于化学学科的认知，以此作为实验效果的评判标准。

（三）化学社会生活教学模式建构

   化学作为一门贴近生活的学科内容，一定意义上推动了社会的发展，在高中化学教学中，需要培养学生关心生活实际，以科学的视角来看待生活中的化学元素。在化学社会生活教学模式建构中，教师可以以从学校、家庭或者社区的内容出发，设置有特色的化学生活体验内容，保证学生通过资料的收集、结果的分析能够真正体会到化学与生活的重要关联，在互相分工的任务完成中协同建构自身知识。

三、总结

高中化学作为生活性的学科，建构主义的应用能够快速促进其与生活实际的结合，在学生的协同任务完成中体会化学知识的精髓。虽然建构主义在一定意义上还存在一定缺陷，但是我们可以汲取其中的理论精华，在实践中完善建构主义在高中化教学教学中的理论与实践内容。（作者单位：江西省会昌中学）

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