卫生部关于印发《医药卫生中长期人才发展规划(2011-2020年)》的通知中强调“加快实施人才强卫战略，突出我国医药卫生人才全面协调发展机制创新，完善医药卫生人才发展策略，推进医药卫生人才全面协调发展。”规划提出大力开发医药卫生急需紧缺专门人才，将护理、药师、卫生应急、卫生监督等列为急需紧缺专门人才，要求合理扩大急需紧缺专门人才的医学教育规模，完善急需紧缺专门人才的专业设置，加强这些专业的人才培养与队伍建设[1]。因此，培养非医学专业的人才对于我国医药事业的全面发展有着十分重要的意义。随着高校事业蓬勃发展，学生人数逐年扩张，医学院校也在不断扩招，然而对于非医专业学生的投入和培养并不能完全跟上当前的形式，在专业思想教育上投入精力不足，效果差强人意，不利于医药卫生人才的全面协调发展。因此，讨论医学院校非医专业大学生适应与专业思想教育有着十分重要的意义。

一、医学院校非医学专业学生专业思想的现状

（一）对专业了解不够

医学院校里学习非医学专业，据调查结果显示，高考志愿报考自己所学专业的只占20%，对于大部分学生学习该专业都是被调剂或者是高考补录来的，对自己所学专业了解不够，专业的师资力量，课程设置，培养方向，就业前景都不清楚。

（二）对专业有偏见

学校对于优势学科和传统学科的扶持力度更大，给予的关注度更高，对于医学院校里的非医学专业往往在各个方面都被边缘化，无论是在师资力量的配备，教学硬件的投入；学生办活动的认可度，学校给予的重视程度等等，使得学生产生自卑心理，专业得不到周围人的认可，对自己也没信心，也就产生了偏见心理，认为自己的专业没前途。

（三）对专业满意度低

医学类学生的学制是五年，非医专业也是五年，比其他学校四年学制的多上一年课是导致学生对自己专业不满意的根源之一。此外很多“90后”的大学生大部分为独生子女，心理承受力相对较弱，适应能力相对较差，学习目标不明确，感觉前途迷茫，甚至产生厌学情绪。对专业感到不满意，有的学校在大一学习结束后有少比例的学生允许申请转专业制度，从申请转专业的比例和积极程度就可以看出来。研究发现，专业认同与学习动力信念、学习过程信念正相关。

二、医学院校非医学专业学生专业思想问题的原因

专业思想问题产生的原因是多种多样的，有着深刻的社会原因和体制问题，以陕西中医药大学外语学院的学生为例，专业思想问题的成因主要来源于以下几方面

（一）非高考第一志愿

一种是对所选择专业了解程度不够。自己适合什么专业和对所选择专业的课程设置和就业前景模糊不清。很多学生在高考报志愿选择专业时对所选择专业并不了解，不知道课程设置及就业方向，且受家人或长辈的干扰较多，并非出自自己的兴趣和选择，比较盲目。如果进入学校学习后无法适应，就会产生厌学情绪，抵触，逆反心理。其具体表现为对上课和学校组织的各项活动兴趣不大，不参加，抱着无所谓的态度。

一种是分数不够自己喜欢的专业，被调剂。如果学生有明确想要学习的专业，却因分数问题被调剂到不喜欢的专业，比如有些学生是中医世家，或亲戚朋辈在医院工作给学生的影响是非常想要学医，却因分数问题被调剂到非医学专业，学生就会产生厌学情绪，再者有些学科如中医英语，语言类学习除了勤能补拙之外还需要些兴趣和天赋，这无疑给没有语言天赋的很多学生很大的打击。

（二）学校重视不够

医学学校对于优势学科和传统学科的扶持力度更大，给予的关注度更高，而非医学专业受重视程度和学生经费的拨发，硬件设施的投入力度都不大，例如图书馆非医学类藏书的数量少，种类与数量不足，满足不了非医专业学生学习的需要。学校网站查询非医学类论文受限制，等等导致非医学系部办学生学习质量，办活动质量都很一般。从而学生有种不被重视和边缘化的感觉，导致了有些同学的自卑心理和对自己所学专业的不认可。此外在医学院校里学习非医专业和医学类学生竞争力太弱，获取专业知识信息的渠道也不如主流专业的学生。

因此，让非医学专业学生产生了不被重视或者边缘化的感觉。如质疑学校的办学条件，师资的教学水平及学校的管理质量等影响了非医学专业学生对专业的满意度和适应。

（三）专业思想教育不到位

很多学校的专业思想教育只是在开学时开学典礼上让辅导员做简单的介绍或者上几节课，没有针对性，没有系统专业有计划的介绍和引导，而有的辅导员水平有限，能力堪忧，不能满足对自己所学专业了解的需求，这样就没有抓住最好的时机，也很难激发学生学习的热情和求知欲，也没有建立对专业的认可和树立对专业的信心

（四）专业学习压力大导致心理负担更重

医学院校非医专业的设置为了凸显特色，往往是交叉学科，比如陕西中医学院的英语专业和人文专业等都设置了医学课程。所以学生在学习语言类课程的科目如精读、泛读、听力时还要学习解剖等医学课程，这无疑增加了他们学习的难度。且考研的时候比较不占优势，需要比专业学习医学或英语的学生有更大的难度，需要付出更多的精力，时间，这也无疑给了学生很大的压力和思想负担。

三、医学院校非医学专业学生专业思想问题的解决办法

（一）专业思想教育长期化

针对各年级学生的不同思想意思和特点，实行特色化的专业思想教育。把专业思想的教育和引导贯穿在学生从进校到毕业，有针对性的对每个年级的学生进行教育引导。如刚进校的大以新生，对学校、专业等不了解，可通过入学教育侧重于普及型专业介绍，了解专业的课程设置，学习侧重，师资力量等。转变不同于高中的学习模式，激发学生的学习兴趣，进行职业生涯的引导和规划方面；大二、大三侧重于加深学生对专业的喜爱，引导学生发掘专业学习的潜力和优势，培养学生的科研意识和素质，加强对学生专业实习的指导等；毕业时侧重于就业指导和鼓励考研，为进入职场或者进一步学习做好准备。

（二）专业思想教育全员化

专业思想教育不单是辅导员和班主任的事情，仅靠一次讲座并不能解决学生对专业的疑虑。应该实行“全部动员，各个击破”的方法，多角度全方位的实行专业思想教育。首先，实行“导师制”。从入校时，就对资深的，经验丰富的老师按学生进行分配，这样一方面学生可对平时没有理解的课业问题向老师咨询；另一方面专业教师在教授书本内容的同时应注重对专业背景和发展前景的介绍，使学生对专业所属领域有全面的了解。还可以在未来就业方向的把握方面，对学生进行有针对性的指导。其次，院系领导的重视和监督。在教学硬件设施和相关设备的投入大力支持，对学生办理特色活动的给予大力的支持，对授课老师和班主任、辅导员工作的监督；最后，辅导员和班主任积极配合。学生没有意识到交叉学科的知识面更广，能涉猎更多的知识，而当今社会就是需要复合型的人才。辅导员在平时开班会和学生交谈的过程中积极向学生灌输和引导这样的思想，鼓励学生。

（三）加强就业指导，指明就业方向

很多学生的对专业不认可的迷茫和困惑常常来自于不知道毕业后自己所学的专业能否有用武之地，能否被社会所接纳，学校应该加强对非医学专业学生的就业指导，让他们明确自己的目标和方向，激发他们学生的热情。可以和就业单位联系实习机会，提供更多和企业接触的机会，让学生明确自身的优势和不足从而更合理的安排自己努力的方向和目标。

（四）加强对非医专业学生的人文关怀

处于非主流专业的学生往往有被忽视和边缘化的感觉，再加之“90后”学生心理承受力和适应能力较弱的特点，更加需要学校院系领导，辅导员和班主任的关怀，加强人文关怀，了解困难给予帮助。

鼓励学生走出校门，利用寒暑假去实习，从而验证自己的不足和需要补充的知识、技能，从而增强危机感和激发动力。

结尾：医学院校非医学专业学生的专业思想教育问题是一个长期的过程。应在不断总结中寻求更加适合这个时代学生的方式方法。在准确把握存在的各种问题，认真分析，各个击破，只有循序渐进的不断努力，才能使学生全面的健康的成长和发展。（作者单位：陕西中医药大学）

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