传统音乐既是一个民族文化的具体象征，又肩负传承文化之重任。而从后者来看，传统音乐已不仅是相关音乐教育学科的重点，亦应成为学前音乐教育体系中不可或缺的组成。本文将阐述通过传统音乐融入学前教育课程设置，探讨其多元人才培养构想及方案。
传统音乐是一个民族艺术文化的重要组成部分。我国传统音乐尤为丰富、多彩，它的继承与推广要扎根于基础教育，尤其在学前音乐教育中，更要加强对传统音乐的认同感。如果要通过传统音乐来建立民族化、专业化的学前教育体系，构建合理的人才培养方案，则必须将传统音乐之授课理念变得更具针对性，更贴合儿童的年龄特点与认知方式。
学前教育不同于高校教育的一个显著特点便在于：因其年龄特点（1-6岁），而必须更有针对性。所以必须牢牢把握不同年龄段儿童的生理特点与习惯认知。换句话说，这是实现其人才培养方案的前提条件。
以下，笔者根据学者弗洛[1]对儿童音乐能力发展的研究为线索，将切题的儿童音乐能力列表如下：
年龄
音乐能力
注
一至二岁
对声音有反应，会制造声音
能探知声音来源
可根据律动感强且活泼的音乐跳舞
可敲打乐器感知音乐差
根据学者弗洛的研究，四岁之前儿童的乐器、嗓子掌控能力较差，可称之为学前教育第一阶段，其注意力与兴趣往往难以维系较长时间，应注重传统音乐内容的针对性
三岁
模仿所听到的曲调
可在乐器上奏单一音
听音舞蹈动作增加
对音乐最鲜明的地方可集中注意力倾听
四岁
可简单弹奏钢琴
可以嗓音或乐器模仿音调、音高
可简单地根据歌词、节奏、曲调的顺序来缓慢地学习歌曲演唱
五岁
节奏能力增强，可打不同节奏
经过训练，可通过乐器进行简单的伴奏、合奏
可唱出较为完整的歌词与曲调
五岁-六岁开始，儿童乐器、嗓音控制与关注度时间明显增强，可称之为学前教育第二阶段，更应注重传统音乐内容的梯度性
六岁
能随较特殊节奏舞动
对规则性歌曲与舞蹈较为喜欢
可进一步区分简单的主题与节奏
能简单的演奏乐器
依照上表儿童的音乐发展规律，基于传统音乐的学前音乐教育之培养方案应注意把握两个基本原则：其一是横向年龄段的多元性发展，其二是纵向年龄段的梯度性发展。
所谓横向年龄段的多元性发展，要求教师带入多元的教学理念，通过不同的授课形式——如音乐欣赏课、乐器表演课、歌唱课等不同形式予以实践。在这其中，传统音乐应占据主要内容。在横向年龄段中，传统音乐内容可集中于一项或几项，并结合视频、图片等形式加强儿童的音乐感知。
如上表所示，一至四岁的儿童因受年龄所囿，对歌唱或简单的器乐演奏的关注度往往难以维持较长时间。所以教师在设计培养方案时，应根据现实情况调控音乐欣赏、乐器或歌唱表演课的比例。
其具体措施是：抓住儿童对音乐律动较早产生感知（一岁即有）这一特点，可通过在授课中大量引入可歌可舞的蒙古族儿歌，如《蛤蟆调》、《啄木鸟》、《嬉戏歌》等儿歌完成教唱与简单的模拟动物神态或舞蹈动作等教学内容。另外，基于一至四岁的儿童往往难以集中注意力的特点，可在音乐欣赏课程中引入旋律性更强的传统音乐曲调，如河南民歌《对花灯调》、《编花篮儿》，并通过简单的图片内容来进行辅助教学，加深儿童对传统音乐的认识。以上两种具体措施可概括为八个字：扬长避短、取长补短。
所谓扬长避短，是一种明确侧重点的教学措施，即通过传统音乐在1-4岁儿童中有律动性优势的特点，通过蒙古族等民歌加以强调，这里面虽有民歌有舞蹈，但在教学中显然更强调的是对舞蹈动作的利用，并借此发挥幼儿在此阶段的专场与特质。取长补短，则指的是一种互为补充的教学方式。例如，在整体把握1-4岁儿童注意力难以集中的特点上，以悦耳的传统音乐补充他们在这一时期音乐认知不强的特质。这同样是一种很有效的传统音乐教学形式。如何利用多种丰富的民歌素材、甚至如何实现同一民歌素材的更好利用（如必要的节选、筛选等工作）将成为教学工作中的重点。
学者列赫尔在论及儿童学前音乐教育时，曾强调非正式引导教学的重要作用[2]，即在音乐欣赏教学课程中，提前预设儿童所喜欢的、悦耳的音乐环境，实现儿童在其中的自由探索。笔者认为，戈登提出的“非正式引导教学”亦可成为学前教育中可供参考的培养方案。如充分引用我国不同民族、地域的传统音乐素材，实现儿童在其中的探索与创造意识。
所谓纵向年龄段的梯度性发展，则要求教师针对不同年龄段设计不同梯度的，渗透着传统音乐内容的培养方案。上文已示，一至四岁、乃至四至六岁的儿童在音乐认知方面存在显著的差异。所以在教学中就应注意对不同年龄段儿童的教学内容进行把控。
例如，在四至六岁这一区间段内，儿童的器乐认知能力已得到明显加强，并对富有韵律与节奏感的打击乐器更感兴趣。所以教师应充分把握这一梯度特点，并通过传统音乐教学加以渗透。其具体措施可拟定为：教师可通过截取简单的河南、陕西腰鼓舞与音乐，极大地提升这一阶段儿童的器乐感知力、创造力。与此同时，教师还应注重培养方案中相关内容的延续性，如加强不同年龄段歌唱课曲目的编选。以上措施可概括为亮点：梯度把握，整体筛选。所谓梯度把握，是教师既注重某一年龄段幼儿的认知特点，亦注意从整体上对其认知与兴趣的承续、过渡进行把握。例如，一至四岁以及四至六岁显然是两个不同的发展阶段，但儿童的律动性与节奏感却得到了较大的加强，所以从一至四岁听蒙古族民歌培养幼儿律动性，四至六岁通过简单的打击乐器加深其律动与节奏感，显然便兼具年龄特质与通盘考虑，是一种有效的教学措施。所谓整体筛选，则是基于课本的策划、涉及与撰写而来。整体，是教师需要对全国传统音乐的发展、适合幼儿聆听、教学的传统音乐情况要有整体意识，唯有如此，具体的课程编写、拟定才是符合现实的教学需要的。
除以上谈到的培养方案的横、纵向内容外，笔者还需强调：在选用传统音乐进行授课或进行教材编选时，应注意其内容的剪裁与不同地域传统音乐的比例问题，尤其是后者，它会为这一措施的具体实行保驾护航。如笔者所在为河南省，所以其传统音乐内容的选择应以本省为主，并以此为中心进行全国“辐射”。这一措施有两点优势：一是加强儿童对本地区传统音乐文化的认同感；二是培养方案会显得更为集中、有效。在保证传统音乐选材丰富性的同时，保证了其主要与次要方面。
从具体的传统音乐培养方案来看，其原则与措施是相辅相成的，前者为指导思想，后者则为具体实践，唯有将二者紧密结合，才可使传统音乐真正融入、更好服务于现在的学前音乐教育体系。
之于学前音乐教育而言，传统文化乃至传统音乐，是一座取之不竭的宝库。固然，现在其在与学前教育的衔接、教材的编选乃至课程设置与融入上存在一定问题。
但笔者认为，我们亦须重视：在学前教育体系中，传统音乐是应占据主势的——其在教学理念、教学方案改革、教学互动等各个环节均具有不可替代的作用。而如果从实践层面进行研究，亦会发现其在学前教学培养方案构想与设计中，同样具有重要意义——针对不同年龄段的儿童设定兼具多元性、梯度性的培养方案，亦必将在接下来与未来很长一段时间成为我国学前教育所应追随的方向。或者说，这将成为接下来学前教育的一个崭新起点。原则的制定需要传统音乐形成更多有效的教学措施，从而使教学思想变得更为丰满、殷实。
无疑，教学方案的日臻完善与成熟将成为传统音乐真正实现薪火传递这一文化意义的关键所在。我们努力着，亦期待着。（作者单位：郑州幼儿师范高等专科学校）
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