美育是学生在成长中不可或缺的重要部分，特别是美术欣赏教育在提高学生的审美水平上，是最重要的一环。初中美术教学的重要任务是提高学生的审美能力，而作为其主要课业的欣赏教学是提高学生艺术修养和审美能力的重要途径之一。它能使学生自身的审美意识在作品欣赏中被唤醒，提高他们的审美感受、情感、想象与理解等心理能力。最终使学生具有敏锐的审美知觉及对美的欣赏力和创造力。

一、充分发挥学生的自主性

自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。

    二、运用多种形式体验欣赏

美术欣赏不应局限于课堂教学，应多层次、全方位地进行。例如，举办班级或全校范围的美术作品展，展出名家作品和学生作品；带领学生到美术馆参观画展；向学生推荐好书、好的艺术节目等，让学生课外去欣赏，拓展学生的视野。

   三、改革课堂教学模式

教师要转变角色，变“演员”为“导演”，把课堂由教师“教”转变为学生“学”，突出学生的主体地位。因为，观赏者在欣赏作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础，学生更是凭第一印象来欣赏美术作品。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等搜集与欣赏内容有关的资料，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师采用“探究、讨论、问答”等形式给学生创造自主学习的氛围，大大调动学生参与教学的积极性。教师则发挥其主导作用，把握课堂各个环节，提出思考题，展示材料，帮助解惑和适当点评。例如，在《艺术源于生活

高于生活》一课中，课前，给学生布置任务，预习内容，搜集有关资料。上课时，把准备好的作品图片和学生搜集的作品同时展示出来，由学生分组讨论：1.作品的生活背景什么样？2.作品中有哪些方面和生活不一样？虽然学生讨论的结论可能不成熟，但是却开启了学生思维的大门。通过归纳交流，教师适时总结：1.艺术创作来源于生活。2.艺术创作不是原原本本地再现生活。3.艺术作品运用了表现手法，如，概括、夸张、变形等，是对生活的提炼和升华。

四、欣赏课要给学生留一点“布白”

多品味回味

画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香，蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。美术欣赏更是如此，在细针密线，鞭策如理的同时，给学生留一点回味思考的时间与空间，这是一种以逸待劳的高超“布白”艺术，让美内化，从而艺术得到共鸣，所有的一切得到了升华。如：在教学第九册《中国画欣赏》时，师生共同讨论了《清明上河图》（局部），又听老师介绍了整幅图的全景。此时，给一点时间，请同学们闭上眼睛，让这幅局部的《清明上河图》逐渐展开，慢慢地让自己也走进去，融入其中，同时播放一曲《高山流水》古典音乐营造一种气氛。再请学生谈体会，他们的体会会很多，并且感受更深。这时的“布白”，使学生有了品味的时间与空间，给了学生消化、发现、吮吸、提高，驰骋的广阔天地，收到了意想不到的效果，欣赏中的艺术氛围会变得更浓。

   五、欣赏与绘画、工艺结合，从中领悟作品内涵

美术欣赏课不应是一味地欣赏，有的时候让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。美国教育家艾斯纳的DBAE教育理论把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张各个领域的融汇贯通，成为有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在小学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力就很重要。同时DBAE理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，我首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段泥塑的录像，讲解泥塑的故事和泥塑的知识，最后观看泥人的制作过程。于是我让他们学着挂图上的样子做一做，最后对自己的作品和图上的作品进行评价，了解泥塑作品美的因素。能使学生认识到自身作品的优点与不足，给学生掌握基础知识，完成练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望，为下一课的学习作铺垫。情景创设，从中品味艺术魅力。（作者单位：内蒙古乌海市蒙古族中学）

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