我国高等职业教育的目的是培养高素质技能型人才，要求学生在掌握基本理论知识的同时，能够将所学知识熟练应用于工作和生活。现阶段，高职教育课程重理论、轻实践，导致教学效果不理想。因此，高职理论课程实践化教改势在必行。本文主要阐述了高职理论课程实践化教学模式的要求及其具体实施过程。

我国高等职业教育的目的是培养高素质技能型人才，要求学生在掌握基本理论知识的同时，能够将所学知识熟练应用于工作和生活。高职理论课程实践化教学模式即以学生为主体、教师为主导，将理论与实践相结合的教学模式，旨在全面提高学生的学习能力，培养学生的综合素质，使学生更好的适应社会。

一、高职理论课程实践化教学模式的要求

文学家韩愈有云：“师者，传道授业解惑也。”然而，在当前教育模式下，高职教育是典型的应试教育，课堂教学是以老师为主体的宣讲式授课，学生在讲与听的教学过程中处于被动状态，不能发挥学习的主动性和积极性，学习效果不理想，很难达到用人单位的要求。因此，高职理论课程教学模式急需改革，向着实践化的方向进行。高职理论课程实践化教学模式具有下列要求：

（一）实践化教学要以培养学生综合素质为目标。实践化教学要从实际出发，实事求是，不求标新立异，只求提高教学质量，多角度探索教学方式，全面培养学生的综合素质。

（二）实践化教学要着重提高学生的学习能力。传统的授课方式以知识的灌输为目的，忽略了学生的自学能力。古语有云“授人鱼不如授人以渔”，在实践化教学过程中，要着重培养学生的自学能力，这不仅有利于教学质量的提高，对学生以后的职业发展也大有裨益。

（三）实践化教学要注重理论与实践相结合。在实践化教学过程中，老师不仅要注重理论知识的传授，更需注重实践在教学中所起的作用，做到理论联系实际，通过试验、实训和演示等具体方法来帮助学生理解并掌握基本概念和理论。

（四）实践化教学要培养学生养成良好的学习习惯。实践证明，良好的学习习惯是学生学习质量提高的重要保证，因此，在实践化教学过程中，老师应该有意识的督促学生培养良好的学习习惯，从而提高学习效果。

（五）实践化教学对老师也提出了更高的要求。教学是一个双向的过程，实践化教学要求老师改变传统的教育观念，在授课过程中加强与学生的互动，在积极活跃的氛围中传授知识，提高学生的领悟能力，开放学生的发散性思维，从而提高教学质量。同时，老师也要不断提高自身素质，为学生做榜样。

二、高职理论课程实践化教学模式的实施

目前，我国高等职业院校的老师普遍反映学生存在基础差、自学能力和领悟能力不足，理论课学习困难等问题，导致高职理论课程的教学效果非常不理想。为了改变这种局面，我们必须全面实施理论课程实践化教学模式。

首先，高职理论课程实践化教学模式的实施要以整合课程教学内容为基础。高职理论课程的教材大都是本科教材的缩减版，有些知识的理论性很强，高职学生很难理解，在教学过程中，我们可以根据学生的实际情况，将一些理论性强、实用性差的内容进行删减，从而更好地开展教学。另外，我们可以将一些试验、实训或演示等活动和项目纳入到理论课程的教学中，帮助学生理解并掌握一些抽象的概念和理论。

其次，高职理论课程实践化教学模式的实施要通过改进教学方式来实现。高等教育的性质决定了理论课程的进度非常快，传统的教学方式缺乏主动性，加之学生基础较差，教学效果不佳。为改变这种状况，我们要在保证教学进度的基础上改进教学方式，注重教与学的互动，将理论知识与实践教学相结合，突出学生的主体地位。例如，可以采用任务启发的方式开展教学，以“小组展示+课堂讨论+小组答疑+老师解惑+课堂练习”的方式进行，并根据具体授课内容进行相应调整。小组展示环节由小组成员轮流讲授本节内容的重点、难点以及知识点的扩展延伸；在课堂讨论环节，老师要及时了解学生的疑问并做好记录；小组答疑环节以小组成员为主，回答讨论环节提出的问题，检验小组学习效果；在老师解惑环节，老师将本节内容的重点和难点全盘托出，

从老师的角度分析知识点之间的联系，并回答学生提出的问题，升华小组答疑；最后，通过课堂小练习检验全体同学对知识的掌握程度。在整个过程中，老师通过观察、鼓励、指导、帮助等方法为学生提供知识框架的支持，学生的角色则由被动的接受者转化为主动的知识建构者，从而可以积极发挥学习的主动性和创造性，提高学习效果。

另外，还要注重考核方式的改进。传统教学模式对学生的考核只停留在学习成绩上，因此缺乏对学生的全面了解。实践化教学模式则要求学校对学生进行多方面、多角度、全方位的综合测评，综合考虑学生的学习效果。

最后，要注重课后意见反馈。课堂教学结束后，老师要及时和学生交流沟通，对课堂遗留问题进行解答，并由老师和学生共同对本节课进行评价和意见反馈。此外，在教学过程中老师也要加强对学生的监督及督促，提高教学效果。

三、总结

高等职业教育是培养人才的重要手段，高职理论课程教学模式改革迫在眉睫。在教学过程中，要秉承学生为主体、教师为主导的教育理念，进一步探索实践，实现由重“结果”向重“过程”、由重“教”向重“学”、由重“传授”向重“引导”的转变，全面促进学生在态度、情感、知识、技能等方面的和谐发展。（作者单位：枣庄职业学院）

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