现今与新兴的网络等教学资源相比，教师已经属于传统教学资源，但这种传统的资源是否被充分利用，特别是CSL课堂和普通课堂有诸多不同，如第二语言课堂教学中的非预设事件就可以被充分合理利用。本文试从教师自身素质、课堂教学过程、课后反思几方面初探教师资源利用现状并作出些许思考。                

  一、教师自身素质

   （一）教师的教学资源意识

教师是教学活动的组织者、实施者和评价者。教学资源的建设中教师的作用更可以说是举足轻重。那么教师作为教学资源首先应该树立教学资源意识。把自己当做教学资源并注意挖掘身边的教学资源。如果有这个意识就会逐渐形成职业的敏感度。本文认为教学资源的操控其实质最终决定权就在于教师。

   （二）知识、经验、方法及教学准备工作

   教师自身知识又分为，通用知识能力，学科知识，教育专业知能，教育专业精神几个大的方面。这几个方面不仅适用于第二语言教学同时也适用于各个学科。但是第二语言教学同其他各个学科在这几个大方面有不同的侧重点。如第二外语教学中对通用知识能力的要求。

   教师教学经验及教学方法方面本文主要集中在教师的教学经验和教师的社会等生活经验这两方面。一般的教学也包括这些，只是对外汉语教学对教师这方面的要求更高，因为教师可能完全处于异文化之中处理好自己的生活并应用于二语教学中并不容易。

教学准备是每个教师必备的一个重要步骤，熟悉教材，了解重点难点、教材与课时的对应，教学目标。第二语言教学中还要求了解学生语言背景及语言水平，了解学生母语，文化禁忌等。

   二、课堂教学过程

   （一）课堂教学中的预设事件

吴勇毅（2003）指出课堂教学中的预设事件是指课堂教学的预案和设计，也可以理解为备好的教案或设计好的教学思路。它是教师预先准备好的（有经验教师甚至已预测到一些课堂教学中可能发生的事件）教案设计与课堂教学是相辅相成的。也可以说预设事件就相当于打印时的“打印预览”从这一点上说，实际的课堂教学过程就是预设事件的逐一发生。以往的对外汉语教学研究和教师培养、培训多注意预设事件( 崔永华、杨寄洲，2002;吴勇毅，2003;姜丽萍，2006;郑艳群，2009) ，比如教案的设计与准备，包括各种教学手段和教学技术的介入与运用。它是一种训练型的课堂操作程序。我们对课堂中的预设事件已经给予了很大程度的关注，并在细致的改进研究中不断进步。

   （二）课堂教学中的非预设事件

所谓非预设事件，就是指课堂教学进程中出现的一系列不在教师预先准备范畴内或预设内的课堂事件。它们具有一定的偶发性和随机性，会影响教师预设的教学进程，并引起教师对教学内容、教学思路及教学方法的调整。课堂中的非预设事件可能对于某些一语教学科目来说几乎是没有利用价值的，可是它在第二语言课堂教学环境中也许有很有价值。教师作为教学资源的直接接触者和利用者如果能够适时利用，也许会达到意想不到的效果。

参照吴勇毅、吴旭在《CSL 课堂教学中的非预设事件及其教学资源价值探讨》中在非预设事件的分类。非预设事件可以分为四类。

 

 分类

 

 

 举例

 

 

 资源价值

 

 

 教师注意事项

 

 

 随机产生

 

 

 背景事件：天气变坏、电脑死机、环境噪音（如手机铃响）等

 非学习行为：迟到、打哈欠、打瞌睡、开小差等

 

 

 一般课堂无意义，但二语课堂有利用价值

 

 

 灵活运用，不能生搬硬套

 

 

 由预设产生

 

 

 由预设导致或引发学生意外提问质疑

 

 

 有直接利用的价值，还在一定程度上有检验和修正教学预设及其实施的功能

 

 

 不太清楚的不应随便应付。

 

 

 由学生偶发兴趣产生

 

 

 足球-球赛-球员-明星-八卦

 

 

 学生兴趣对学习帮助大

 

 

 注意平衡

 

 

 由教师偶发兴趣或灵感产生

 

 

 教师心血来潮、突然兴趣，暂时离开教学设计而说其他话题

 

 

 教师兴趣，自己理解更为深刻，课堂更有感染力

 

 

 教师自控与学生互动

 

从图表中可以看出这些有时被我们忽略甚至厌恶的“突发事件”也可称为宝贵的财富。这些不被注意的事件有潜在的价值，如果能够恰当的和教学相结合那这种潜在的资源就变为真正的资源，而且是预设事件所不能达到的效果。但是，教师在运用这些资源时也应该注意一些事项如表格中的最后一列，不要让资源适得其反，就毫无意义了。

   三、课后反思及结语

   目前，社会、学校、教师自己等未能充分重视教师作为教学资源这一传统资源，把较多的注意力集中在网络等这样新兴的资源上。整体来说对教师自身知识、经验、教学方法等方面的培训考察等还是较为完善的。但课堂教学中的各种资源未能被充分利用。如对于第二语言学习者非常值得利用的非预设事件。

   无论是教师、学校、还是教材的编写者、课程的设置者都应该有把教师作为教学资源列入思考范围，并在各个方面充分体现此点。教师自己应增强相关方面的认识，不但把自己置于教学资源中还要善于发现挖掘身边可利用的其他教学资源。教师应在知识，经验，教学方法等方面对自己严格要求，在教材编写时对编制人员提供自己真实教学的一些感受，以便教材编写更为合理。在课堂上充分调动自己各方面知识技能，善于发现课堂上一切可以利用的资源。（作者单位：延安大学西安创新学院）

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