转变大学课程模式，意味着大学课程不再是“框架”和“计划”而是实践活动，课程与课堂教学不可分，大学课程不再是单纯的制度性只是而是实践主体的实践活动，课程与具体的师生不可分；大学课程不再是单一的制度设计而是相关课程主体权利博弈下的结果，课程与具体的高校不可分；大学课程是基于理想、价值、利益共同体的构建过程，强调师生对自由的追求及实现。伴随我国大学建设与发展的现实需要，转变大学课程模式则表明课程主体、主体关系、实践活动应该成为思考大学课程改革问题的切入点和突破口。

   一、目前我国高校教育体制中存在的问题

（一）从教育理念上看，与真正的素质教育要求还相差甚远

科学技术的发展，推动者学科领域的进一步延伸和综合学科、交叉学科等新学科的不断产生。与此相适应，高等教育各学科间理论、思想、放大的相互借鉴与迁移也日益加强，学科发展的综合化进程将进一步加快。学科间自然科学与人文社会科学的相互交融，必然引起高等教育在人才培养模式和教学内容。课程体系等方面的重大变革。这一切都迫切要求各高校尽快梳理素质教育的理念，培养适合经济发展和科技进步的高素质综合型人才。然而我过高等教育的现状，从学校来看，一方面，由于传统的教育观念导致部分高校过分强调教育的功利性，使大学本科教育日益向专门化发展，职业性、专业性特点太强，学科设置也纷纷根据近期市场需求而调整；另一方面，部分高校的研究生教育以及理论研究工作缺乏实践经验的佐证与支持，从一定程度上限制了理论研究的进一步发展。

从学生来看，一方面，中学阶段文理分科，片面追求升学率的应试教育导致大学生综合素质相对贫乏，价值大学中普遍存在功利性的“职业至上论”，使得学生们往往以其在就业市场所能创造的价格确定大学各学科的重要性，对自己专业意外的知识与教育缺乏兴趣，对那些与“功利”、“实用”无直接关系的人文教育更是不屑一顾。尤其是思想道德素质培养的欠缺，是的一部分大学生虽然具备了较高的科学技术水平，却缺乏基本的道德修养和心理素质。近年来不断出现的大学生出走，自杀乃至犯罪现象已经给我们的高校教育敲响了警钟，片面的专业教育、应试教育，只重视专业技能的培养而忽视思想道德

修养的提升，必将给中国的高校教育带来负面影响。另一方面，学生的创造性和动手能力依然没有得到真正的改善。通过高考这一应试教育选拔出来的人才本来就已经存在创造性和实践能力不足的弱点，而很多高校在大学教育阶段仍然采用死板的课堂讲授式教学以及以考试成绩为主要标准的评定方式，从而进一步地制约了考生创造力的发挥和实践能力的增强，使得高分低能的现象依然普遍存在。

   恩格斯曾这样赞叹偶走的文艺复兴时代：“是一个需要巨人而且产生了巨人—在思维能力热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人时代。。。。。。那时，差不多没有一个著名人物不曾做过长途的旅行，不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒，”这些巨人之所以能促进社会进步，绝不仅仅因为他们知识渊博，而且还因为他们人格健全，视野远大，有博大的胸襟，还有“使他们成为完人的那种性格上的完整和坚强”。新的时代背景呼唤着智力因素与非智力因素、思想政治素质、文化素质、身体素质与心理素质充分发展、和谐结合的综合性高素质人才，而要完成这个任务，高等教育责无旁贷，实施素质教育是其必然的选择，尽管不少高校已经意识到了素质教育改革的紧迫性并为此付出了不少努力，但很显然，目前的高校教育理念还没有真正改变，道路依然遥远。

   （二）区域化、“闭门造车”现象依然严重，院校间学术交流不够充分

   观察西方发达国家的高校教育，我们不难发现，在全球一体化潮流的影响下，发达国家优秀高等院校的学术都十分活跃，不同国家、不同地区的人才在各个院校之间可以顺畅流动，而且高校之间的学术交流活动和学者间的互访也非常频繁，这就为学术思想的交流创造了条件。不同流派、不同观点相互碰撞、进而相互融合，不断推动学术思想的快速进步，而学术思想的进步又从整体上推动着高校教育质量的提高，为高校学生提高学术修养，开阔眼界、活跃思想、增强创造力提供了肥沃的土壤和良好的氛围。从而为人才的长远发展奠定了坚实基础。

然而环顾国内，能够真正做到学术思想活跃、学术交流频繁的高等院校并不多见。很多院校还是仅仅满足于立足一方或者某个特称领域，很少借鉴其他院校的先进思想。不重视院校间的学术交流，在人才引进上也做得远远不够，不少院校的教师队伍主要来自于本校培养的学生，近亲繁殖现象十分严重。这种“闭门造车”的现象严重制约了高校学术思想的进步，不利于其发现自身不足及持续改进，更不利于综合型人才的培养，阻碍了我国高校追赶世界经济文化发展潮流的步伐。

二、转变课程模式，探寻大学课程教学改革的理论途径

主体视界下的大学课程，意味着课程实践主体是认识和分析当前大学课程改革与发展的切入点。

首先，大学课程体现为国家课程，政策法规是其鲜明的特点，国家课程通过政策法规把我人才培养的质量与方向，强调大学人才培养要更好地为经济社会发展服务，如从政策法规上去保障高校。教师和学生的课程权利和义务，通过拨款制度去引导大学课程建设等。其次，大学课程体现为大学的课程，课程管理是其主要特征，伴随着大学主体地位的提升，课程管理日益显现其重要地位和作用。再次，大学课程体现为教师的课程，课程开发是其时代主体。最后，大学课程体现为学生的课程，课程选修是其根本的制度保障。（作者单位：黄淮学院数学科学系）

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