摘要：大学生三下乡对于青年大学生的健康成长具有重要作用，是农民生产生活服务战斗队、党的政策理论宣传队、现代科技文明播种机。本文对高校“三下乡”与专业知识学习的结合进行探讨，以期找到更为有效的方法使高校和社会双向受益。

关键词：三下乡　专业知识 结合

中图分类号：G649.2    文献标识码：A

一、什么是大学生三下乡

所谓大学生“三下乡”是指大学生将文化、科技、卫生送到农村基层的社会实践活动，（下文简称“三下乡”）它源于1995年10月中宣部、文化部、农业部等8部委联合开展发起的“文化下乡”。1996年12月，中宣部、文化部、国家科委、农业部、卫生部等10部门为把文化下乡进一步引向深入，联合下发了《关于开展文化科技卫生“三下乡”活动的通知》，1997年5月26日，中宣部、中央文明办、国家教委、共青团中央、全国学联联合下发《关于开展大中学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”活动的通知》正式开始联合组织开展“三下乡”活动。它是全国文化、科技、卫生“三下乡”的重要组成部分和有生力量，是群众性精神文明创建活动的名牌项目，是对1994年以来开展的中国大中专学生志愿者扫盲与科技文化服务行动的进一步深化，也是暑期大学生社会实践活动的拓展和深化。

二、“三下乡”与专业知识学习相结合的重要意义

（1）有利于促进教学与实践的有机结合

“三下乡”与专业知识学习相结合，一方面，有利于“三下乡”课程适应教育改革、专业建设的实际需要和社会发展的趋势，使广大学生通过系统的实践活动提高专业技能、拓宽知识面、完善知识结构；另一方面有利于高校专业获得来自社会的最新信息，促进教育、教学的改革。

（2）有利于加强和改进高校思想政治工作

把“三下乡”纳入教学计划，让“三下乡”与大学生思想道德修养、邓小平理论概论等课程的教学培养目标相结合，使学生不仅在实践中加深对马克思主义基木原理的理解，同时也让他们通过自接投身经济建设主战场，了解历史，了解社会，了解国情，坚定政治信念，增强社会责任感和历史使命感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”三下乡”的课程化建设，也有效弥补了传统的思想政治理论教育的不足，体现出无法替代的育人功能。

（3）有利于提高大学生的综合素质

　为适应高等教育大众化的需要，我国高校进行了扩招，而扩招的直接结果就是高校毕业生人数的快速增加，大学生就业形势越来越严峻。把“三下乡”纳入教学计划，不同的年级、专业利用暑假按照阶段性目标开展不同类别的实践活动，可以帮助大学生较快地明确自己的专业目标，在实践活动中，逐步了解自己、了解行业，找出行业要求和自身的差距，以不断拓展和完善自身的知识结构。学生通过有计划、有组织、有指导的“三下乡”活动，促进了综合素质和就业竞争力提高，面对就业压力和激烈的人才竞争也才会更加从容不迫。此外，在对课程设置、教学内容、教学方法和管理体制进行全面检验的同时，加强对学生的创业教育，使高等教育中出现职业化性质的教学内容，以全面提高学生的综合素质。

（4）有利于实践单位和大学生双向受益。所谓“双向受益”，是指大学生“三下乡”不仅能让学校和学生受益，也能让实践单位受益。要本着各施所长、互补所需、互惠互利的原则，发挥双方优势，搞好双向服务，为大学生“三下乡”长期化、制度化打下坚实的基础。要坚持整合资源，调动校内外各方面积极性，努力形成全社会支持大学生“三下乡”的良好局面。在安排“三下乡”时，除了着重考虑对学生思想教育和专业教育的要求外，还应考虑地方和实践单位的需要，充分发挥高校的科技、人才、信息优势，帮助地方和实践单位解决实际问题和困难，实现“双赢”。

三、“三下乡”与外语专业知识学习结合中存在的问题

(1)专业教师对大学生“三下乡”的指导力度不够

学生以学为主，大学生三下乡应与所学专业相结合。同时，大学生带着科技、文化、卫生等相关专业知识来到农村，在当地的“三农”问题上给予必要的帮扶，这是一个极为专业和复杂的工作，如果没有专业教师的培训和指导，大学生“三下乡”很难取得实质性的成效。调查显示，许多大学生认为“三下乡”必须有带队教师，学生需要老师予以指导。正如一位同学所说，如果没有老师带队，只能是“人家让我们看什么我们就看什么，也不知该提什么问题，不添乱已经不错了”。但是，很多高校没有把社会实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，因此也就没有把社会实践教学的要求落实至每一位指导教师。

(2)缺乏激励机制和配套政策。

由丁学校没有相应的激励机制，导致专业教师参与热情不高，很少有教师愿意承担“三下乡”的指导工作，使社会实践的教学、管理队伍处于临时应付、流动性强的工作状态，缺乏工作的连续性，影响活动的效果。调查发现，许多高校都是派从事思想政治工作的教师组织带领学生开展三下乡活动。作为思想政治工作者，缺乏专业教师的理论及专业优势，不擅于指导学生发现问题和捕捉信息，在理论和实践的结合上抓不住问题的关键，在指导学生做调查研究、科技支农、法律服务等工作的时候缺乏专业性.

四、大学生“三下乡”与外语专业知识学习相结合的具体实施过程

（1）设立“三下乡”与专业知识学习相结合管理机构

“三下乡”是一门特殊的课程,是两个课堂(学校和社会)、两类教员(教师和人民群众)、两种教材(书本与实践)的有机结合，要确保其正常运行,必须有完整的课程实施体系和一支相对稳定的校内外专兼职相结合的教师队伍,促进“三下乡”与专业知识学习相结合的合理、高效开展。

学校各院系设立相应的学生“三下乡”工作领导小组，包括院系党总支书记、主管教学的领导、学工负责人、团总支书记和相关的教师等，负责本院系“三下乡”的组织和审批，以及配合实践成果作品的评审等工作。

“三下乡”专家指导委员会由学校团委、教务处、研究生处等部门负责同志，以及相关领域的教师组成，负责“三下乡”团队立项答辩考核和学分的最终审核。

（2）同专业知识结合，精心组织。

高校应从实际出发，坚持理论联系实际，提高大学生“三下乡”的针对性、实效性、吸引力和感染力。首先，根据不同专业、不同年级学生的专业特点和专业水平，精心安排“三下乡”的方式和内容。例如外语专业的学生就可以安排他们深入城市居民社区和农村，在普及外语知识、破除封建迷信、宣扬科学生活方式等方面为群众服务。低年级学生可以考察、咨询服务为主；高年级学生可围绕为实践单位排忧解难、办实事来安排活动。其次，发挥专业课教师在“三下乡”中的指导作用，如带领学生推广学校的科研成果，指导学生为企事业单位承担生产技术课题等。再次，尽可能地把“三下乡”同专业学习结合起来，比如在“三下乡”地点选择上，可以考虑到实习单位进行。

（3）制定与之相适应的暑期“三下乡”学分管理规定及考核办法

制定“三下乡”课程、成绩要求和学分要求，将该要求纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，并作为学生（研究生、本科生）的必选课学分。学分计算方法为：通过考核的，可获得“三下乡”学分，并将其计入成绩单和总学分。未通过考核的，其学分为0分，不计入成绩单。未能修满规定学分的学生将不能毕业。

“三下乡”学分的考核分为立项考核和学分考核两个阶段。立项考核阶段主要考核实践团队的筹备情况，确定该团队是否可以立项，该团队成员在学分考核阶段是否有资格申请学分。申请“三下乡”学分的团队必须通过由专家指导委员会的立项答辩。答辩没有通过的团队及其成员不能申请学分，但可以普通团队的身份参加当年的“三下乡”。学分考核阶段主要考核申请学分学生的实际实践情况（包括活动表现和实践成果），确定该学生是否可以获得学分。 学分考核阶段包括初评和复评。初评是由实践团随团指导教师根据本实践团申请学分的成员在活动积极性、完成课题能力等方面的表现，按照一定的比例确定通过初评的人员名单。复评是通过初评的学生根据个人实践成果作品的专业方向，自行联系或通过相关院系教务联系2名具有讲师以上职称的在校教师对实践成果作品进行评审。 专家指导委员会综合考虑指导教师鉴定意见、专业教师评审意见和实践地接收单位反馈意见，确定最终通过学分考核的学生名单。

大学生“三下乡”是一项系统工程。在新的历史条件下，高校要坚持受教育、长才干、做贡献的方针，遵循同思想教育相结合、同专业学习相结合、双向受益、就近就便、精心组织的原则，将“三下乡”纳入教学计划，从宣传发动、人员组织、项目申报、经费投入、安全保障、过程指导、基地建设、绩效考核、成果深化、品牌打造等方面，加强指导、服务和管理。人学生“三下乡”创新形式，充实内容，注重长效，适应农民群众的具体要求、接受能力、接受方式和农村发展的新要求，把“送”与“需”、“送”与“教”、“送”与“建”相结合，加强“三下乡”基地建设，使“三下乡”变成“常下乡”。要调动各方面积极性，形成全社会关心、支持和参与大学生“三下乡”的生动局面，使这项活动持久、广泛、深入地开展下去。