本文通过对国别化理论的探究，整合了国内外国别化教材的研究现状及趋势相关论点，特别针对日本的国别化汉语教材进行了深入探究，发现国内外学者很早就注意到了国别化教材的必要性，近年来国别化教材需求更加明显，针对日本的国别化教材编写已在教材结构、汉字、文化等方面颇有成果并且不同程度的应用到教材编写及教学之中，但其它方面还有待进一步深入探索。

关于国别化理论，甘瑞瑗（2006）曾进行界定，“所谓‘国别化’的对外汉语教学，简单的说，就是基于不同国家不同情况而进行的教学”。对外汉语界的专家学者们早在学科建立不久之后就提出了对外汉语教学要有针对性，这种针对性不仅是针对不同学习层次的学生，比如初级、中级或者高级，还要注意针对不同母语背景的学生。注重学生的学习层次已被广泛认可并应用于实际的教学工作之中，而针对不同母语背景的教学研究还有待进一步深入。

一、国外研究现状及趋势

Wolfe（1982）指出：“教材是影响学生学习的四大因素之一，在大多数的教室里，教材即是课程。教材对课堂教学有重要影响，环境对语言学习也产生重要影响，因此将教材与环境结合起来，根据不同环境编写不同类型的教材就具有重要的意义。”Jack C.Richards （2001）主张“语言教学总是在一定的社会环境中进行的，社会环境决定了目的语在社会文化中的影响，也自然会影响到语言教学大纲制订、语言教育政策等教育环境的相关因素。”因此制定以不同环境，不同母语水平，不同学习背景为基础的教学大纲和教材是非常重要的。

町田茂（2004）在其论文中指出，日本现在每年出版的教材如洪水般涌出，种类丰富，包装精美，但其中教材教学目标、教学方法并不明确。特别是针对日本汉语学习者的弱点等方面并未体现出来。津田量（2010）指出日本汉语教材的两极化现象严重，在结构、等级、内容等方面课堂用教材和课堂外教材存在明显的优劣势。分析了出现此种情况的原因，并在此基础上提出了一些具体的改革方案。这是日本学者对汉语教材现状的观点，为本文的研究提供了借鉴。

由以上国外的研究中我们可以看到环境对于语言学习有很重要的作用，应区分不同语言环境下的语言学习，教材的编写也应遵循这种规律，区分不同语言环境中的教材。在对日汉语教材方面，虽然日本国内已经充分意识到此点，积极为在日本国内汉语学习者编写大量教材，但是在对日教材的国别化设置方面还有待提升，对日汉语教材的编写和研究有待进一步深化。

二、国内研究现状及趋势

国内对国别化的认识已经不断深入。2009年在厦门大学召开了第一届汉语国别化教材国际研讨会，在会议的“五个重视”学术共识中有两项特别强调了国别化，一是“重视国别化的文化表征与各国的教育体系”另一是“建立国别化教材评价指标体系。”2011年10月第二届汉语国别化教材国际研讨会召开，吕子玄在会议总结中说到“国内外许多高校都意识到国别化汉语教材研究的重要性，大批从事对外汉语教学的教师更加关注通过加强教材研究和建设来达到提高汉语推广的实际效果”。两次会议的召开使国别化教材的研究与编写受到更广泛的关注。国内国别化教材的研究主要体现在以下三点：

（一）国别化教材研究的重要性及其发展趋势

吕必松（1988）认为一部好的对外汉语教材应该注重其适用性，适用于一种具体的教学对象是很重要的，这一种教学对象，可以按照诸多类别分，比如国别、年龄、学习目的等。其中按国别化分类在近些年的教材编写中越发被重视。有些国内出版的教材有多个版本，如英文版、日文版等，可这些只是译文的一些不同，而没有真正的国别化对待。真正的国别化应该建立在两种语言、文化和民族心理等的对比之上，仅使用不同译文是不能达到国别化的目的。杨庆华（1995）“新一代教材的基本特点应该是‘突出教材的针对性’，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的特点”。有了国别化教材，国别化教学也就更容易操作，国别化教学法也就越容易实施。

由以上内容可以看出国内学者很早就认识到国别化教材的重要性，提出了“适应性、针对性”这样的要求，而且教材的国别化也是大势所趋，特别是学生在本国母语环境下学习时，国别化教材的需求就更为突显。

（二）国别化教材的研究与编写

朱德熙（1954）在保加利亚出版的最早的汉语教材--《汉语教科书》，同时也是新中国对外汉语教材的基石之一。书中把汉语同保加利亚实际相结合，开创了对外汉语国别化教材的先河。甘瑞瑗（2005）指出“我们不能否认学生有其本身的母语认知, 我们也不能否认学生的母语认知对他们的汉语学习有着一定的影响”。提出了国别化对外汉语教学的理念和研究方向，倡导“国别化”对外汉语教学。

也有诸多研究者对国别化教材之间、国别化和通用教材之间进行对比研究，哪种教材更能适合当地学习者，有些什么优缺点等。如：王远霞（2011）对比了国别化教材与通用型教材以《泰国人学汉语》和《汉语教程》为例，王明东（2011）《两套泰国国别化汉语教材的对比分析》。另外有些研究者探讨了国别化教材中的某个方面，更为细致的为我们展示了国别化体现在教材中的方方面面。如：俞云红（2010），探讨了对日国别化教材中汉字的教学设计。

由以上研究我们可以看到，国内对国别化教材的编写和研究已较为广泛和深入，有研究和编写针对某一国家的教材，有以某一本教材为例进行研究分析的，也有对国别化教材之间、国别化教材和通用教材之间进行对比研究的，还有针对教材中的某一个项目或者某一种语言要素进行国别化研究的。这些都丰富了国别化教材的研究，并为今后的研究奠定了基础，提供了理论和方法上的借鉴。

（三）对日汉语教材研究现状

王顺洪（1991）指出近些年来日本的对外汉语教材类型日益丰富多样，适应了各种学习者的不同特点，过去单一雷同的教材模式有所改变，从学习者实际出发针对性增强的教材逐渐增加。张英（1999）探讨了日本汉语教材中的语义与文化问题，2000年她以语用和文化角度分析了日本汉语教材，对教材中语义、语用以及和这两项相关的文化因素进行归类整理，提出了语义、语用、文化在教材编写中的重要作用。2001年她又分析了九十年代后期日本出版的各类汉语教材。指出“作为外语教材，日本出版的汉语教材在系列结构、水平等级、内容安排、教材形式等方面所呈现出来的优势和不足, 对中国的对外汉语教学及对外汉语教材的发展,具有借鉴意义”。 张英把日本出版的汉语教材和中国的对外汉语教材进行对比，在此基础之上为中国编写对外汉语教材提出了一些建议，值得学习和借鉴。石汝杰（2004）统计了日本的汉语教科书及其出版情况，从教材的出版社到教材编写者的构成，还介绍了几本编写非常优秀的教材。由此我们对日本教科书的出版情况有了宏观上的把握，也有了具体的编写较好的书籍从微观上的认识。陈珊珊（2005）研究了由日本学者广部精（1854-1909）编译的日本最早以北京话为标准语的著名汉语教才之一《亚细亚言语集》并研究了十九世纪日本的汉语教育情况，分析了日本学者在翻译《语言自迩集》时为适合日本人学习而进行的改动之处。让我们较为清楚的了解了十九世纪日本汉语学习情况，为之后的研究做了铺垫。岛美红（2009）在其硕士论文中比较了《新編実用漢語課本》《チャイニーズ·プライマー》《一歩一歩学漢語》三本教材，对它们的课文题材、课文体裁、课文长度、生词量、生词等级分布等情况进行对比分析评估，以一个日本汉语学习者身份对教材研究并提出建议，为对日汉语教材的编写提供了宝贵的建议。

在对日汉语教材的研究方面，和国内其他同类型的研究相比，研究成果还不够丰富，研究内容也有待充实。加之人们认为汉日汉字的众多相同之处和各种历史原因，对日汉语教材的研究的确有待进一步深化。

综上所述，国外很早就开始研究教材和环境的关系，指出针对不同的学习环境编制不同的教材。国内也意识到了国别化教材研究的重要性及其发展趋势，并开始研究编写国别化教材。日本出版教材数量众多，对其研究多从整体上剖析日本汉语教材的出版状况，单本教材研究比较少，根据查阅文献资料显示目前仅有一篇。近年来也出现了数本对日汉语教材的对比分析或一个语言要素点上几本教材的对比，但是研究成果不十分充足，也暂时未全面应用到汉语教材编写及对日汉语教学之中，今后值得继续探究。（作者单位：延安大学西安创新学院。基金项目：2013年度延安大学西安创新学院科学研究项目“全球化视野下汉语国际教育人才的跨文化交际能力养成研究”（项目编号2013ky07））

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