此时无声胜有声

——小学语文随堂小练笔初探

摘要：随堂小练笔，在阅读教学之后让学生练笔，从细微处入手，点滴提高学生的写作技能。本文例举仿写、扩写、续写、改写四种形式，分别对应相应的文章，试图将随堂小练笔落到实处。

关键词：语文 随堂小练笔 策略

“笔下生花”“文思如泉”“手不停挥”形容的是文人墨客挥毫作文时的状态，能达到如此炉火纯青的境界并非一蹴而就。背后，含有多少个无眠之夜的挑灯夜读，需要多少“批阅十载，增删五次”的勇气啊！对于小学生而言，如何写好一篇文章，除了需要丰富的阅读积累外，更需要教师有意识地训练学生随时练笔，点点滴滴地提高写作能力。

《语文课程标准》中关于作文部分，对小学段的学生提出这样的要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最感动的内容。”如果教师适时在课堂中根据不同的文本内容加入10到15分钟的小练笔时间，那么学生的作文水平一定会随着时间的推移慢慢地提高。下面，笔者将对随堂小练笔的策略提出一点自己的愚见。

一、仿写——仿课文的句式，取其精华。

仿写就是模仿例文的样子写作文。仿写仿的是文章的结构、表达或是句式，对于初学作文的学生而言，仿写基础。由于学生刚刚接触写作，通过模仿别人的成果，来慢慢提高自己的写作技能，为熟练时的“创作”打下基础。

1.仿单句

语文书里的课文都是精挑细选而来，句式精美，是学生习作很好的参考。苏教版小学语文第六册有这样一篇美文《荷花》，拟人句使文章灵动而又跳跃，排比句增加文章的气势，比喻句使文章如行云流水般的娓娓道来。教师让学生赏析之余，不妨带领大家动笔写一写这样的句式。例如，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”在赏析后，可以让学生模仿这样的句式来练一练。有的孩子写“青蛙跳过来，告诉我清早歌唱的美妙”。有的孩子写“鸟儿在身旁飞过，告诉我天空的辽阔”。还有的孩子写“云儿在我头顶飘过，告诉我未来的美好”。学生将学到的表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的东西。运用可以促进理解，在提高语言表达能力的同时提高学生的语文素养。就是如此，从简单的句型开始，逐步深入，使他们一步步提高潜词造句的能力，为学生今后构段、谋篇打下扎实的基础。

2.仿片段

在训练模仿文中句式的基础上，迁移过渡到文章片段的仿写。这符合学生认知的规律，也遵循了由易到难、梯度式的学习原则。《石榴》中有这样一段文字：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出慢慢地子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。这是对石榴成熟时的外形描写，运用拟人的修辞手法，灵动而又活泼。学生模仿的相当精妙：蜜桃成熟了，它努着红扑扑的嘴儿，再穿上满身小绒毛，那么好看那么可爱，像害羞的姑娘一样，低垂着头，微红着脸。

二、扩写——扩课文的留白，意韵无限。

扩写是小学作文教学的重要的训练方式，也是提高写作能力的好方法。扩写是将原文扩展和生发，使原来的内容更具体、更充实、更完整。一首诗、一段话、一篇短文，都可以扩写成一篇较长的内容具体、记叙生动的文章。扩展要在原文中心思想和结构的基础上，充分发挥其想像，补充具体的细节，使文章的结构更完整，内容更丰富。例如，苏教版小学语文第五册《第八次》里有这样一个片断：布鲁斯王子重新振作起来,呼呼士兵和人民团结起来,共同抵抗外国侵略。那么，呼呼的内容是什么呢？这是进行随堂小练笔扩写训练的一个契机。在课堂中,我设定了10-15分钟，让学生尝试练笔。那堂课，学生兴致很高，有的点明了国家正处在水深火热中,有的鼓励人民与士兵重新振作起来，有的更是运用到了古代的名言“失败乃成功之母”。这样，适时的小练笔穿插于课堂教学，于学生情到最浓时让学生用自己的感悟，意韵无穷。既深化对文章的理解，也提高了写作能力。像这样可以进行扩写训练的课文类型是比较多的，如神话故事《日月潭的传说》，教师可以选择“翻山越岭，披荆斩棘”这一句进行练笔。可以着重于如何地“翻山越岭，披荆斩棘”,让学生扩写行进时的动作、神态及语言，训练细节描写能力，同时训练如何运用语文来展示主人翁精神的能力。扩写，在文章留白部分给了学生极大的想象空间，是随堂练笔的好方法。

三、续写——续课文的精髓，深化理解。

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。此处，续的是课文的精髓，小作者要将课文的精神或主治在续写部分发扬光大。例如，教学文章《我应该感到自豪才对》。文章的主角小骆驼由委屈到最后的自豪，是妈妈告诉它各个部位的功能，从而明白评价一件事物美不美,不能只看外表,要看到它有用的一面。学到此处意犹未尽，学生似乎并不能透彻理解这个生硬的道理。于是选择让学生续编故事，想一想，如果小骆驼再次遇到小红马，小骆驼会说些什么呢？同学们立刻动手，表达自己的观点。有一位同学这样写道：有一天，小骆驼又来到小河边，小红马喷着响鼻想要再次数落小骆驼。还没等小红马开口，小骆驼昂起头自豪地说：“小红马，你愿意跟我去沙漠走一趟吗？”小骆驼带着小红马来到了茫茫的大沙漠，刚踩到沙子，小红马的脚就陷了进去，怎么拔也拔不出来。而小骆驼那又大又丑的脚掌却能够在沙漠中行走自如，小红马很是羡慕。此时，刮起了一阵大风，小骆驼赶紧闭上眼睛，那两层睫毛正好将沙子阻挡。小红马的鼻子和眼睛里都进了沙子，很是难受。他们走啊走啊，小红马累极了，而小骆驼却精神依旧。小红马好奇地问：“小骆驼，你不饿吗？”“你呀，别看我背着两个难看的驼峰，它们中贮存着丰富的养料，给我们在沙漠中行走提供了丰富的养料。”小红马听后难过地低下了头：“对不起，小骆驼，上次我不应该那么说你！”小骆驼拍拍小红马的肩膀，微笑着说：“没关系，你要知道评价一件事物美不美,不能只看外表,要看到它有用的一面。我们还是好朋友！”同学们所写的小练笔大多围绕这个主题，相信，学生们在动笔写作时，文章隐含的深意慢慢地渗透进了孩子们的内心，内化为自己的人生观，加深了对课文的理解。

四、改写——改课文的思路，生化创生。

改写,就是根据原文的思想内容,在表现形式上改写成另一种体裁或样式的作文训练。改写，一般有几种形式：改变人称，改变文章的体裁，改变文章的表达方式，表达文章的语言，改变文章的结构。我们小学语文课堂常用的是“改变文章的题材”，例如将古诗改成现代文。教材中选编的古诗大多浅显易懂，教师可以引导学生在理解字词、句意的基础上，体悟诗句的深意和情感，而后将自己想象成诗中的主人翁，将自己听到的、看到的、想到的用自己的语言扩展开来，转化为现代汉语。这样不仅理解了古诗，而且可将自己置身于诗的情境中，深化理解。从写作的角度而言，转化为现代文，更是可以使学生找到与常用文的共同之处，体验写作的乐趣。

例如，在教学古诗《池上》的时候，我就运用了这一方法。“小娃撑小艇, 偷采白莲回。 不解藏踪迹, 浮萍一道开。”语言轻快活泼，诗中天真可爱的小娃正好与学生的年龄相仿，在教学之后，让学生动笔写一写，想象着自己就是这个撑着小艇的小娃，学生们的积极性极高。摘录班中孩子写的片段：夏日的午后，烈日炎炎。我和我的小伙伴撑着小艇，去盛开着白荷花的池塘游玩。白荷花婀娜多姿，趁四周没人，我忍不住地偷采了一朵。我兴奋极了，忍不住大喊：“我也采到白莲花啦！”于是，我跟我的小伙伴们哼着歌儿，撑着小船回去了，浮萍似乎也被我们快乐的心情感染了，都在给我们让路呢！

随堂小练笔，适时地穿插在阅读教学过程中，不受文本题材的限制。抓住一个点，发散思维，训练写作的能力。教师应有意识地进行坡度训练，开始是运用仿写，让学生“依葫芦画瓢”写作文，借鉴别人的经验。然后扩写，在留白处进行，拓展文本的意蕴。再次运用续写，深化对文本的理解。当学生掌握了基础的写作技能之后，可以放手让学生改写，生化创生，培养独创精神。随堂小练笔，抓住了阅读教学过程中的微小契机，于无声处、于细微处、于浓情时，“春风化雨”般的提高学生的习作能力。

参考文献

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[2]张有恒.写作[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]李结贞. 对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J].中国校外教育，2014（06）

[4]应赛华. 教材中的小练笔——阅读和习作的奠基石[J].中国教育技术装备，2010