计算机辅助高中数学教学的有效性研究

蔡开华

   新课标要求提供多样性教学，适应个性选择。但在农村高中的教学方式上，大多数老师仍然采用老式（一支粉笔+一面黑板+一张嘴）的形式，教学方式单一。通过在黔南对计算机辅助使用情况的调查，只有11%教师经常使用，76%的教师偶尔使用，10%的教师只在公开课上使用，4%的教师从不使用。可以看出信息技术在农村高中数学教学中使用率较低。本文探讨当前高中数学教师使用多媒体的实际情况，对在数学课堂中使用计算机辅助数学课堂教学的不足进行分析，结合实际提供本人的建议。

   一、贵州黔南农村高中学计算机辅助数学教学的现状

（一）多数农村高中教学设备不足，部分学校教学设备落后老化

贵州黔南农村高中学教育信息化工作起步较晚，2003年以前，贵州黔南农村高中学的信息化工作几乎为空白，2003年以来，在各级政府部门的大力支持下，贵州黔南农村高中学教育信息化建设取得了重大进展，但是计算机辅助教学方面仍然存在种种不足。

目前，部分学校因计算机和多媒体设备欠缺的问题而无法开设信息技术必修课程，无法开展多媒体教学。按照国家生机比15: 1标准，还需组建1106间计算机机房，从生机比，计算机机房用量，学生用机台数相比较，城镇学校明显占优势，显然城镇学校实施多媒体教学的硬件条件比农村学校比较充分，有的一个学校就只有一、两个多媒体教室，要在多媒体教室上课，只能是“轮流换班”，多媒体在客观上还不能真正成为教学阵地，真正的教学阵地还是教室。这就决定了我们用多媒体的时间毕竟是少数，大部分的时间还是在原来的教学模式下工作。这也就不难理解上文所说的“平时教学不使用多媒体.观摩评优就运用多媒体。”看来，这并不是老师的缺陷，而是客观的限制。因为使用多媒体的时间并不是太多，所以对于教学内容的连续性，教学方式的多样性都很有影响，偶然使用一次多媒体教学给学生带去的新鲜感往往会使学生“走马观花”，把学生的注意力都引向了他们平常不太注意的方面，降低了学习专一的程度。

  (二）多数教师对信息技术知识的缺少，只会简单上网下载

目前农村学校教师的计算机水平参差不齐，很多教师的课件制作和应用水平不足。目前，绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技术应用技能水平，与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。例如：与数学密切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”“Advanced Grapher”，TI图形计算器等，熟练掌握并不占多数，对于水平还在初级阶段的老师来说，只能利用别人现成的多媒体课件，这都说明多媒体没有真正成为老师学生得心应手的工具。

   二、课件本身的缺失

   多数教师对多媒体教学仅仅只有一个粗略的认识，还不具有开发完整课件的能力，因此，自行开发的教学课件质量不高，教学设计粗糙，课程结构不合理，没能完全体现计算机的优越性，专业技术人员所设计的课件，其内容不是自身所从事的领域而缺乏背景知识，不可能对教材深入了解，不能将课本内外知识补充、发展和结合，而只能简单重复书本知识，并没有更多的教学内容和更深的教学意义。尽管在课件形式丰富多彩，但出于缺乏对重点、难点知识的了解。真正能使教师满意的课件。

   三、解决问题的策略

（1）加强教师的信息技术多渠道培训，提高教师应用研究能力

现在多数学校由计算机专业教师担任培训教师，以达到教师对信息技术的运用能力，但由于计算机教师仅仅熟悉计算机专业知识，对数学学科知识掌握不多，培训只能停留在计算机的基本的操作能力上，而数学学科主要用到的几何画板，计算机教师不了解，教师们可以网上自学等多渠道的学习机会，掌握制作数学课件的能力，自制有利于课堂的教学课件。

（2）加大政府资金投入，完善教学设施，体现教育公平

教育资源在城乡之间存在的不平衡，农村高中由于基础薄弱，设施落后，办学条件落后，不能满足人民群众对优质教育的需求，要解决这一问题，主要是资金投入，农村高中本身资金只能满足教学的正常支出，想要改善教学设施是心有余而力不足，只有靠政府加大对农村高中学校的投入，才能缩小城乡差异，体现教育公平。

（3）用多媒体教学要有效突破重点、难点

媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。

（4）用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

 

实践证明，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

合理使用媒体，不仅是现代教学的需要，更是解放学生、解放教师的必由之路！（作者单位：贵州省瓮安中学，本论文为2012年贵州省基础教育研究课题：计算机多媒体辅助教学在高中数学课堂中的实验研究（课题编号：2012B235）的研究成果之一。））