问候语“ How are you？”的相关表达及思考

朱晓桐

文章针对问候语“How are you?”及其相关表达进行了较为系统地归纳和分析，提供了如何选用合适的语言进行问好和回答的范例；同时，对小学英语教材中出现的问候表达进行了梳理，以方便教师在英语教学中参考和使用；最后，对问候语教学提出了建议，旨在促进学生问候语的得体使用，实现高效愉悦的英语学习。

见面问候是一种人类交往的普遍特征，通过问候，对话双方可以确认彼此的关系或建立新的社会关系，进而选择是否开启话题，进一步交流沟通(Antonia Folarin Schleicher,1997)。得体的问候可以开启顺畅的交际，反之，则容易引起误会和尴尬。因此，在小学英语课堂上，教给学生恰当得体的问候就十分重要。

   一、常用问候语“How are you?”可以怎样回答

在小学英语课堂上，“How are you?”作为见面问候的常用表达，相应的回答是“I’m fine. Thank you. And you?”。为了会用这个句子，老师大都会让同学间一问一答进行反复练习，互相问候。然而，在现实生活中和英语国家的人这样打招呼就会引起迷惑和误会。笔者就遇到过这样的尴尬：

一天早晨，笔者在校门口遇见了英国同学Lily。

Lily：Hi，Lisa. How are you?

Lisa：I’m fine. Thank you. And you?

Lily：（一脸茫然）I had a good time last week. We went to Xi’an. And It’s really…

Lisa：…

原来她问我“How are you?”是在询问我的近况，而不是想要得到中国学生从小就根深蒂固的刻板回答。

“I’m fine. Thank you. And you?”这样的回答在英语国家的人听来，如果他们不了解中国学生学习“How are you？”这个句子背后的故事，可能会以为是在敷衍她们而产生误会,引起尴尬。

   那么，“How are you?”应该怎样回答呢？通过对瑞士、美国同学的访谈, “How are you?”可以这样回答：

   （一）简单对近况描述。

   如：Pretty good.∕ Not bad. ∕Nothing much.等。（对话双方关系一般或时间比较仓促。）

   （二）简单描述﹢具体事情的叙述。

   如：It’s good. I went to … It’s…∕Not bad. I heard that you…（对话双方关系比较亲密,乐于分享。）

   （三）直接叙述发生的事情。

   如：Yesterday I met professor Zhao. He told me that…∕Should I bring some gifts? （对话双方关系比较亲密，回答的一方有强烈的倾诉愿望或关注点）

   （四）简单用肢体语言回应。

    如：耸耸肩，表示过得还行。

   二、“How are you？”的其他说法

关于问候语的类型,Ventola(1979)将其归纳为:简短问候、延长问候、时间问候和社会距离限制性问候。本文将主要讨论延长问候和社会距离限制性问候。根据问候语的句式，将其分为问题式问候和非问题式问候两类：问题式问候How do you do? ∕How are you doing? ∕ How is everything (going)? ∕ How are things going with you? ∕ How are you keeping? ∕How have you been?非问题式问候It’s been a long time. ∕ Haven’t run into you for ages. It’s nice to have you here. ∕ How nice to see you! Nice to meet you.∕ Nice having you.∕ Fancy seeing you here.其中，How are you doing? ∕How’s everything going? 多用于相对正式的场合；使用How do you do? ∕Nice to meet you.时，一般对话双方是经由介绍初次见面，其对应答语多数情况下会是How do you do？和Nice to meet you, too.（许春涛，2009）。It’s been a long time. ∕Haven’t run into you for ages.则不适用于初次见面的问候。

   三、相应回答

根据以上分类，本部分将针对问题式和非问题式的问候提出相应的回答以供参考。

（一）对于问题式问候，首先可以简短概括自己的近况：（龚扬，2003）1、我很好。

① 不错。

Pretty good.∕ Quite well.∕ I’m just great. ∕ Right as rain. (一切顺利。)② 非常好。

Couldn’t be better. ∕ Better than ever. ∕ Never felt better. 2、还可以。

So so. ∕ Not much. ∕ Not too bad. ∕ Can’t complain. ∕ Fair to middling. (还过得去。) ∕Same as ever. ∕ Nothing (much). 3、不好。

① 不太好。

Not very good. ∕ Been better. ∕ Not too much.② 非常不好。

Pretty tough day to day. (日子不好过啊。) ∕ I’m hanging on. ∕ I’m a bit under the weather.(我有点不舒服。)然后，依具体时间、地点和交际对象的熟悉程度，可以对个人的近况展开描述或进而询问对方的近况。

   （二）根据问候中招呼语的友善性、程式化程度和语义虚化的三条判断依据（曲卫国，2008），对于非问题式的问候，可以选用以下回答。问句                 答句It’s been a long time.

Haven’t run into you for ages. Yes, ﹢除问句外的“好久不见”表达任选。

( +问题式问候)

如：A: Hi,XXX. Haven’t seen you for some time.

B: Yes, It’s been a long time. Nice to meet you.

How nice to see you! Nice to see you，too. ( +问题式问候)

Nice having you.

It’s nice to have you here.

Fancy seeing you here.Thank you. ( +问题式问候)。   （注：是否追加问题式问候依具体时间、地点和交际对象而定。）

以上方法并不是万能或固定的，需要依据对话双方的实际交际需要而定。

   四、对小学英语教学的启示

《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）强调要重视培养学生的实际语言运用能力，旨在打破传统的语用分离局面，让学生能够使用英语在日常生活中沟通交流，进而知道在适当的场合选择得体的表达。而实际情况是，以问候语为例，学生只熟悉用“How are you?”、“Hello！”“Nice to meet you.”和“How do you do?”表达问候，不熟悉甚至不知道还有“How are you doing?”、“How is everything (going)? ”、“How are things going with you?”等很多表达问候的方式以及相应的回答形式。因此，教师应转变传统的教授方法，将问候语的运用有机渗透于课堂之内，扩展到课堂之外，让得体的问候为交际、为生活服务。

   （一）巧用课前问候，师生零距离沟通

   教师可以充分利用上课前的几分钟选用多种问候方式与学生问好。尤其是周一，学生在经过了各自不同的周末生活后回到学校，会有与同伴分享的强烈愿望，教师用多样的生活化问候取代刻板的“Good morning！”，不仅可以减少学生学习的紧张情绪，让学生轻松愉悦地进行语言交流，更能表达教师对学生生活的关注，拉近师生间的距离，为学生创造富有人文气息的学习环境。

   （二）课上精心引导，创设完整语用情境

知识只有在他们产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行（Young,M.F.1993）。英语教材中有大量不同主题的对话情境，以人教版《新起点》（供一年级起始用，2004）教材为例：一年级Unit1（School）、Unit9（Classroom）；二年级Unit1（Family）、Unit2（Friends）、Unit3（Parks）、Unit5（Streets）；四年级Unit1（Having a party）、Unit9（My community）、Unit11（Peoples and countries）、Unit15（Communications）；五年级Unit13（Last weekend）；六年级Unit1（In China）分别展现了不同的生活情境，提供了练习语言的机会。但教材中只展现了相关情境的目标语句，省略了人们生活中见面时不可缺少的相互问候，使得学生只能在少数情境中使用有限的问候表达，对问候表达“只知其一，不知其二”，为将来得体交际埋下了无法顺畅沟通的隐患。

因此，教师可以通过创造性的“补全”情境，让学生有意识的从相互问候开始，进入对话练习。并与学生在不同的交际情境中体验并梳理这些问候表达，细微处帮助学生更好地实践语言。例如：在四年级Unit1的派对情境中，可以还原见面时学生分别与陌生人和朋友问好的情境，让学生通过对比“Nice to meet you.”和“Haven’t seen you for some time.”使用上的区别，知道应在不同情境下选择合适的问候表达；在Unit14（People of the world）教学中，教师可以通过扮演不同国家的人与学生相互问候，让学生了解不同国家有不同的问候方式和语言表达，还可以通过讲述“你吃了吗？”背后的故事来对比中西方问候时不同的谈论内容，让学生了解文化差异，增进不同文化间的理解……

   （三）课后鼓励问候，提高与人交往能力

除了课上的学习，教师还可以通过让学生观看适合他们认知水平的英文原版动画片或阅读故事书，扩充学生的语言储备，给学生提供更多语言选择。在生活中，教师应鼓励学生积极运用所学热情问候，在试误中完善表达。在交往中，学生还可以学会彼此尊重、互相包容，不断提高自身的综合文化素养。（作者单位：首都师范大学初等教育学院）