案例教学法”在经济法教学中的适用

邹津宁

   本文所研究理论是近年来我系财管专业教育教学模式的一种创新，实践表明，经济法案例教学是引导学生在理解法学理论基础上的有效而独特的教学方法。采用“案例教学法”能够最大程度的激发学生的学习兴趣,使学生在掌握知识时更易举一反三，触类旁通。这种新模式的引入也为教师在更深入探索开放教育教学模式上提供了新的理论和实践指导。

   《经济法》课程涉及的法学内容较为广泛，从某种程度上说，已经突破了法学研究意义上的经济法内容。我院财管系的设置较晚，距今不过几年的历史，经济法的教学研究与其它同类大学相比，成果太少，成绩不突出，还需要我们普通教职工的更多投入，根据系部教学大纲的安排，案例教学法作为较特别的一种新型教学模式需要在全系得到推广。从去年起，案例教学法正式作为系部改革的成果出现在我们教育教学的视野。

   一、“案例教学法”的概念

   “案例”一词来自于英语单词“case”，案例教学法，其本质在于是一种以案例为基础的教学模式，从某种意义上讲，它与实际教学讲授中的举例并不是一个概念，二者存在本质的区别。经济法案例教学法是指以有特色的社会热点案例为教学的基准媒介，在教师的引导下，促进学生进行积极的思考，对经济法案例进行仔细的辨别和研究分析，提出自己的看法和建议，最终提高学生在实践中发现问题和处理问题的能力，达到我们学习的最终目的。值得一提的是，教师在课堂上需要采用大量的真实社会案例，且这些案例的结论具有多面性和不确定性的特征。

   二、“案例教学法”的在经济法教育中的特色和优势

 按照教学大纲的要求，经济法属于我系财务管理管理专业学生的必修课，这并不存在质疑，但是从经济法内容设计看来，经济法课程的内容设计存在不合理的地方。在一般的法学院校，学生要想学好一部具体的部门法，起码需要准备一年的时间对基础的法学知识，诸如法理学、法律逻辑进行学习，只有在基础知识掌握的前提下才会学习具体的部门法。我系财务管理专业的学生刚刚高中毕业升入大学，基本上没有系统的了解过法律，在大学的第一学期就在大量的财务知识中出现经济法，经济法不仅有众多的法律专有名词、而且涉及到公司企业之间比较复杂的各种法律。这种局面对老师来说都是一个较大的挑战，更何况是刚刚经历完高考正处于新鲜放松情绪的学生。这直接导致学生对经济法的学习缺乏热情，在具体的教学过程中，学生也往往截然的分为两种学习态度，要么在学习上保持沉默，对除考试之外的相关内容漠不关心；要么对所学内容的反复复习，花费大量的时间和精力。

   案例教学法在某种程度上缓解了这个问题的解决难度。打造一个以学生为主的课堂模式，案例教学法要求教师更多地成为课堂教学的设计者和引导者而非简单的填鸭式的教学。教师不能再以简单枯燥的手段来设计教学的整个进展，而应遵循学生的学习需要和学习状况来设计教学的进程，教师教的目的是为了学生更有效率的“学习”或者说更有热情的“学习”。“案例教学法”的在经济法教育中的特色和优势开始逐一体现。

 其一，经济法案例教学具有鲜明的教学目的性。教学目的有广义和狭义之分：从狭义层次上理解教学的目的在于指通过相关经济法案例的分析，让学生学习相关的概念，提高这些知识与技能的掌握；从广义的层次上讲，这与财务管理教育的大目标，加强对学生个人能力的培养密切联相关。这个“能力”包括：如何学习，如何进行人际交往和沟，如何发现并解决问题。实践也证明，经济法案例教学是一种行之有效的教育教学模式，能较好的实现教学目的。

   其二，经济法案例教学具有高度的真实性。高度的真实指的是案例中主要事实必须来源于社会实践，这在前面也略有提及。案例的展示在基本上应该是对事件的真实阐述，其目的在于给学生营造一种真实的环境，激发学生自主探索的热情。通过案例的展示，让学生最直接的接触到社会，使学生能学会思考、分析、比较和最后做出决策。经济法案例与其他领域的案例略有不同。经济法特别是公司法、企业法一块出现了大量复杂的案例，而且牵涉金额巨大，很多经济法条的适用在实践中往往通过某些方法容易被避免，因为我国的经济法出现时间不长，当然这是相对民法来说的，有些事件中的具体操作和法律的规定并不一一对应。这对学生的学习来说，困难加倍，这些困难中理所当然的包含了许多待解决的问题。

其三，从具体教学研究来说，经济法案例教学能提高教师课堂控制能力，激发学生的自主学习热情。由于案例的多样性和灵活性，教师在整个教学的过程中的需要有较强的控制力，在教育教学的过程中，教师自身控制课堂节奏能力也得到大幅度的提升，实现了教学互长的良性循环，而从整个教师教学建设而言，这种良性的互长对学科建设产生巨大的促进作用。财务管理专业与实践非常紧密的行业，例如，对于公司法律责任的分配，公司股权的设计，企业破产中的债权债务关系，我们可以通过教材中的理论先分析，然后通过对某案例曾发生的法律冲突进行讨论，让学生分成对立的双方当事人进行模拟对抗，实现了更深层次的教学目标，即学生在实践中如何运用所学知识灵活处理案例中的法律问题。这样的案例教学，能极大锻炼学员的实践能力，在最大程度上拓展学生在生活中解决问题的思路。当然，教师还需要针对相同类型的案例进行反复的模拟，促进学生对相关重点知识的学习和巩固。

   三、“案例教学法”在经济法教学中的具体设计    

   我系经过大量的教学探索，在教师们的共同努力下，开始形成了系部经济法教学的特色，即三步教学法基础下的案例教学。三步教学法与现在大多高校实施的普通课时教学法有所区别，把学习的内容分成三步。具体包括：1、案例的准备。教师起码要提前一天的时间把案例告知学生，要求学生针对性的查找一些相关的资料，做好上课准备。这一步也要求学生自己的积极参与。2、案例讨论。案例讨论是课堂上教学过程的最重要环节，其具体的步骤是：首先，教师要引导学生找出案例的关键问题。作为经济法的案例，一般涉案关系复杂，涉案金额较大，要在多重问题中找到足以定性的关键问题。其次，需要找出相关的背景。背景的重要性在于帮助学生带入真实情境，能熟悉案件的发生缘由。再有，选择适合分析方法对案件进行分析。最后，从经济法案例提供的大量无序的信息中，架构自己的逻辑分析并提出一个初始的解决思路。3、案例的重点讲解。在学生对案例进行充分的讨论，得出结论之后，教师一定要进行必要的讲解，讲解的内容可以针对学生的困惑的问题，也可以针对案例相关的扩展内容，这是一个必要的扫尾工作。

 在这种教学模式的基础上，仍然要考虑经济法教学的安排。为了非法律专业的学生学习的连贯性，把其中关于民法的内容划入前一阶段的课程讲解安排。例如把书本中的合同一章提前，并在合同法讲解之前设置一个4课时的基础法律知识讲授。对所有教师来说，在这种教学模式下讲解经济法学，是一个大胆的尝试，能不能完全的按照三步走的模式，课堂的控制能力如何，具体的教学实效如何，还有待进一步的研究和探讨。

    四、“案例教学法”在经济法教学中的不足

 在平常的教学过程中，老师需要反复的对案例教学法进行试验，以教研室为单位进行学习和排练，充分发挥案例教学法的作用和效果。在已有的实践的教学过程中，我们发现“案例教学法”仍然存在一些不足比如：“案例教学法”对教师控制课堂的能力要求比较高。在集体讨论中，如果教师对案例的理解不够，容易自己陷入困境，失去学生的信任；学生过于自由的讨论容易造成课堂无纪律的现象，教师如何把握这个节奏是一个需要探讨和在实践中反复演练的问题；又如，经济法的案例涉及到社会的一些阴暗面，如何引导学生正确的看待这些问题，树立正确的价值观也是很重要的问题。学校和系部需要大力出资打造学校公共的资源库，鼓励教师和学生课余交流，形成全校参与改良教学模式的风气，才能真正的把案例教学法用于教学实践。（作者单位：长沙师范学院）