摘　要 本文在中介作用理论的基础上，分析了教师的中介者角色及特征，即赋予学生学习的权力，让学生知道学习任务的重要性、长远作用和目的等。而后，本文探讨了大学英语自主学习的质量监控模式，包括学生的自我监控，相互监控，教师监控和测试监控四个方面，以及教师的中介作用在此监控模式中的具体体现。

关键词  自主学习; 中介作用理论; 质量监控

中图分类号 G 642   文献标识码：A

随着大学英语教学改革的深入，新教学模式在各高校逐步开展起来。教学改革的目的在于提高教学的质量和效果，本文将在中介作用理论的指导下，探讨新的教学模式里教师的中介作用，以保证学生自主学习的质量，培养学生自主学习和终身学习的能力。

1       中介作用理论

社会互动学习理论中“中介”占有重要的地位。维果茨基和他的追随者把“中介”定义为“工具”的使用。[1] “工具”是指用来帮助解决问题或达到目标的事物。而最关键的中介是语言。[2]教师要使用中介语言来帮助学习者达到和穿越最近发展区（ZPD）。ZPD理论的支持者艾力斯认为，教师布置的任务应比学习者现有的程度高一级，然后教给他们一些原则，使其独立地完成下一步的任务。[3]

以色列心理学家费厄斯坦提出了中介作用理论。费厄斯坦认为，从一出生，儿童的学习就被重要成人所干预而影响。他把这些在儿童学习中起到重要角色的人物叫做“中介者”，他们所提供的经历叫做中介作用下的学习经验。这些成人，最初为父母，后为教师，将选择并组织他们认为合适的刺激源，而后以自己认为最合适的方式塑造和陈述这些刺激源，以促进儿童学习。在儿童最初对刺激源产生回应时，他们也会进行干预，指导和鼓励合适的反应，并解释某一反应的有用性和适宜性。认知、社交和情感的发展是互相连结的，在家庭和教室营造一个合适的环境与讲授的内容同样重要。[4] 费厄斯坦虽不否认学习者在学习情境和有效认知功能发展中的作用，却强调了中介作用下的学习经历在认知发展和学会学习中的核心作用。

2        教师的中介者角色及其特征

教师作为中介者，与其知识传递者的角色有何不同呢？首先，中介作用就是赋予权力，帮助学习者习得知识、技能和策略，促其进步、学会学习、解决问题、适应各种文化情境和社会变化。中介作用还要培养学习者的自主性、控制自己的学习、最终促其发展成为独立的思考者和问题的解决者。再者，中介作用包括中介作用者与学习者的互动，学生的积极参与。第三，互相作用是重点，即学习者对中介作用者或教师意图的反馈作用。[5]

费厄斯坦提出了中介作用的12个特征：1）重要性；2）长远作用；3）目的分享；4）自信；5）自我行为控制；6）目标设定；7）挑战；8）感知变化；9）相信积极的结果；10）分享；11）个性化；12）归属感。前三个对于所有的学习任务都至关重要。后九个也很有用，但并不适用于所有的任务，而要依具体的学习环境与文化而定。

3       自主学习中的质量监控中教师的中介作用

自主学习不是放任自流，而是需要全方位的监控来保证学习的质量，武汉理工大学提出了包括学生的自我监控，相互监控，教师监控和测试监控这四个方面。[6]虽然，学生的自我监控、相互监控和测试监控不是教师直接参与到监控中，但是教师的中介作用却一直至关重要。

3.1学生自我监控和教师的中介作用

在学习活动中，学生自我监控过程分为四大环节，教师要在学生自我监控过程中起积极的中介作用：（1）目标设置与计划监控。这包括分析学习任务、设置目标、制定计划并监控计划执行等。教师不失时机、循序渐进地帮助学生监控计划的执行并不断调整计划，使学生在学习过程中能体验到自已的进步，提高自信心。（2）策略执行与监控。教师既要教给学生各种学习策略，鼓励学生对新习得的策略进行持久的练习，并给予清晰的反馈，同时也可以引导学生交流学习策略的使用效果。（3）效果反馈与监控。教师要给予学生更多的机会来评价学习的有效性，帮助学生分析学习动机、学习时间、学习方法和策略与学习成绩之间的关系。（4）自我评价与监控。除了考试的评价，学生的自我评价也很重要，这也决定了其对教师的认可度、对课程的认可度和对教学方式方法的认可度。四大环节相互联系，循环反复，贯穿于自主学习的整个过程，形成自我监控循环模式。

3.2相互监控和教师的中介作用

学生互控可包括面对面互控和合作学习两种方式。面对面互控包括平时任务完成情况、课堂表现、努力程度和出勤状况等，同学之间的督促和竞争对学习的促进非常明显。合作学习也是相互监控的有效措施，是指“一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”[7]对于小组学习任务的完成情况可实行团体评分制，培养学生的合作感、责任感和相互的信任感，同时以小组为单位的活动，可以相互检查学生自主学习的效果。

3.3教师监控和教师的中介作用

首先，教师首先要认识到自己角色的变化，从课堂的主控转化成学生学习的引导者和帮助者。课堂上教给学生学习的方法，帮助学生制定合适的学习计划，引导他们开展以小组为单位的自主学习活动，并让其展示学习成果。

其次，形成性评价是自主学习的保证。形成性评价包括的项目很多，比如平时的作业、单元测试成绩、网上自主学习完成情况、出勤、课堂表现等等。这些项目既有定量评价又有定性评价，这样的评价让学生懂得自己是在挣分，而不是要靠老师给分。其中，平时的作业也要结合自主学习的内容，对学生的自学效果有所了解后，教师在课堂上加以重点和难点的点拨。

第三，教师通过网络自主学习管理系统对学生的自主学习过程进行有效的监控。教师对学生网上自主学习效率的监控包括：网上的学习时间、进度和正确率，定期公布每个学生的学习进度，并计入平时成绩；根据自主学习内容布置课堂任务，巩固自主学习的内容，学生做学习交流；每单元有一个小测验，让学生检测自己的学习效果，测验的成绩不计入平时成绩，但是相同的题目会出现在网上听力测试中。

第四，教师答疑互动，及时了解和监控学生自主学习情况。老师通过面对会面的答疑、网上交流，回答学生提出的问题，帮助他们解决学习中的疑难问题，还可以得到他们对自主学习情况的反馈，适当做出调整和引导。

3.4 测试监控和教师的中介作用

测试是监控学生自主学习过程和效果的重要手段。该测试既要客观，又要便于操作，以学生网上自主学习内容为主，并最终能够成为学期考试的标准。例如，北方工业大学采取了网上听力测试的形式，一个学期有2-3次听力测试，测试的成绩占最后期末平时成绩的20%。测试的题目出自《新视野视听说》自主学习网站上的题库，而题库的选编都结合自主学习的内容。也就是说，只要学生努力认真地完成了自主学习的任务，他们就能在网上听力测试中取得好成绩。在这个过程中，教师要不断督促学生自主学习，给学生以激励。当努力学习得学生发现自己通过认真准备而得高分，又受到老师表扬的时候，会相信自主学习的效果而更加投入；当忽略自主学习不努力的学生发现自己的成绩明显低于他人的时候，就会调整自己的学习态度和方法，争取下一次考试追上他人。

4       结语

在中国的大学，自主学习的教学模式还处于初级阶段，有许多工作要做。本文主要阐述了自主学习的监控模式，即“自我监控-相互监控-教师监控-测试监控”，监控是保证学生自主学习效果的重要条件和手段。教师在四种监控中都要起到中介作用，赋予学生学习的权力，让学生知道学习任务的重要性、长远作用和目的，培养学生的自信、自我行为控制能力、目标设定能力、自我挑战、适应变化、学会分享，最终找到适合自己英语学习的方法和途径，认同教师的理念，找到自我的归属感。