冲破写作公式禁锢 改革作文辅导方法

——浅议小学作文教学工作中的三项转变

   白琳华

在作文教学实践工作中,我们经常遇到两种情形:一是学生遇到作文，苦于无从下手，提起作文就紧张，写一篇作文要憋上半天劲儿才能完成，写作的兴趣无从谈起；二是一些教师往往按固有的模式去要求学生，作文模块化、公式化，学生的作文脱离实际，千篇一律，没有新意。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作模块化和公式化的禁锢，改革作文训练辅导的方法，通过客体刺激和强化主体意识来培养学生作文的兴趣，让写作成为学生一种内在的需要，把老师“要我写”变成“我要写”，变“教我写”为“我会写”，变“逼我写”为“我爱写”，变被动为主动，使学生能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。

一、目前作文教学中发现的主要问题

作文往往是语文教学中的一个老大难问题。低年级学生因刚接触作文，在写作时总是无话可说，甚至“谈文色变”，归纳起来主要包括以下几个方面：一是学生主观对作文的畏惧感。在布置作文时，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能延长收交的时间。二是学生在撰写时存在混乱感，主题不明，思路混乱，与实际生活脱节。三是内容空洞，语言贫乏、错别字、语病较多，标点错误。四是详略不当，层次不清，结构残缺，头尾不全。学生在完成作文时是为了完成老师的任务而已，不明白一篇文章用什么事例或道理表达一个什么样的观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？怎样写？”等等。

二、学生畏惧作文的原因分析

对于上述存在的问题，我们结合日常教学工作进行了深入分析，其主要原因主要包括以下几个方面：

（一）缺乏目标，无写作动机。通过对学生的问卷调查，我们发现，低年级学生对待作文的态度是“为什么要写作文？写作文能干什么？老师为什么让我们写作文？怎么才能完成老师要求的字数”等等。由此可以看出，学生仍没有建立正确的写作动机。从学生的习作中可以发现，作文是在“给老师完成任务”的心态促使下写作文的。

（二）脱离生活，无字词积累。部分学生在习作的过程中，也想写出漂亮的语句和词汇，却又写不出来。直接的原因就是学生在日常生活中不善于观察和思考，不善于阅读，没能进行字词的积累,未能理论联系实际地应用课文中和作品中曾出现的好词好句。

（三）缺少训练，无清楚表达。写作能力的提高须经过较长时间训练读是吸取，写是运用。很多学生平时只读不写，或者忽略了写的重要性。调查发现：某三年级小学生中有92%的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强，其中有67%的人会读，而能用文字表达出自己感受的学生只占到14%~~21%。

三、小学作文教学工作中的三项转变

（一）从老师“要我写”向“我要写”转变

自信心是学生学习中很重要的心理素养，也是写好作文的前提。刚开始学习写作，学生的确存在望“文”生畏的心态。故此，需要打开学生心里的这个“结”，从增强自信心、激发兴趣入手。

在初始作文阶段，我们并没有急着把写作的有关要求灌输给学生，而是搜集了本校学生在报刊或发表了的文章，读给学生们听，让学生知道，只要认真细心地观察自己身边所发生的事件，用感情真挚的语言表达出来，就是作文了。其他同学行，他们也行，这样先给学生打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自信心。同时，我们十分注意营造激发写作兴趣的氛围。我们给学生的作文设立了6个奖项，每次在评奖时都对学生进行鼓励，比如：“最佳题目奖”、“最佳开篇奖”、“最佳语言奖”、“最佳真实感受奖”等等，这些方法不但引起了学生的注意，也激发了他们写作的兴趣。于是，在平时课堂上，我们不失时机地布置一些场景，要求学生根据自己的体会和感觉写出一篇小作文。学生纷纷拿起笔，把自己的真实体会写了下来，紧接着我们就在课堂上讲评，及时表扬鼓励。哪位同学开头简洁，开门见山，太好了；哪位同学结尾自然，画龙点睛，真棒呀。每位学生作文中的一句话，一个词，甚至是一个标点，只要用得好，我都不错过表扬鼓励的机会，让他们树立信心，和作文交上朋友。通过增强自信心，激发写作兴趣，然后再逐步讲授有关写作知识，循循善诱，学生的主观能动性提高了，“我要写”的意识逐步建立起来。

（二）从老师“教我写”向“我会写”转变

因作文本身是个较为复杂的认知过程，我们十分重视对写作过程的分析，不局限于“准备”、“构思”、“起草”和“定稿”等环节的生硬教学，将更多的精力引向对事物的观察。对于写作过程的每一个环节，我们会主动引导学生观察，调动学生的情感，这种对事物的真实情感，使学生有材料可写。因此，我们根据每篇文章的不同特点，精心设计出一些与写作目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在情景的分析和描述中，完成写作练习。

“教师节”当天，我们以《我心中的老师》为题要求写生撰写一篇作文。然而。本以为老师那么熟悉的人，学生肯定有话可写，没想到他们迟迟不会下笔，好不容易写完了，交上来的作文如出一辙，都是老师很辛苦，教书育人，没有真情实感。看完后，我们组织大家一起探讨老师的一言一行，指导学生从每个侧面观察老师，也可以采访老师。大家你一言我一语，不仅描绘老师的语言丰富了，老师的性格、特点、语言方式都被同学们发现了，认识也更深刻了。我们还要求每位学生当面向老师说出一句真实感受、提出一个问题老师来回答，这些细致的观察和感受让学生都迫不及待地拿起笔要说一说老师。“情”已动，“辞”必 “发”。此刻的作文不仅仅是为作而作，学生也从中理解了老师，融洽了与老师的感情，一气呵成地把老师形象地叙述出来，尽情地表达出来。

（三）从老师“逼我写”向“我爱写”转变

积累素材是写作的源泉。有意识地在校外创设一些“生活”情景，鼓励学生多出去走走，多帮家庭分担解忧，有选择性给学生布置些社会实践活动，让他们在实践中丰富思想，在感触中积累词汇，把学生带到思维与语言的源头，在社会生活中积极体验生活，从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时学生就有素材可写。

（作者单位：西安理工大附小）