谈小学语文备课之技巧

   何慧慧

备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。因此，在小学语文教学中，要提高教学效果，教师必须向备课要质量，让高质量的备课成为课堂教学能够取得成功的关键因素。

 　“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环。活动前通过备学生、备活动、备教师，做到“心中有目标，眼中有学生，手中有方法”，在组织活动时才会有条不紊，活动时间也会相对充裕，取得事半功倍的效果。

一、备课中注意的问题

在备课环节中，也有着很多可能会与教学内容和效果背道而驰的做法，广大语文教师一定要引以为戒，不要去形成那样的习惯。笔者认为，要做好备课工作，首先不要简单照搬，但是也不要千头万绪，教师必须在这二者之间做好权衡工作，准确定位符合学生年龄和身心特点的方法；其次，不要闭门造车，要熟悉学生，钻研教材。再次，注意琐碎的课堂提问。不难发现，有的教师为了提高学生的心理素质和表达能力，有时候会一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果；除此之外，不要盲无目的，要中心明确。如果教师对每节课程设定的教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生只会茫茫然而不知所从，甚至对课程本身产生厌倦情绪；最后，忌程式定势。根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味往往会直接影响教学效果。

   二、导入新课和设计导语应遵循的原则

1.符合教学的目的性和必要性  

课堂教学的导入一定要根据教学目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。

2.根据授课内容设计导语  

备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有丰富而广阔的外延，涉及方方面面的知识和事物，课堂的起始设计可以从关联中寻找线索。

3.导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感  

4.导入形式要丰富多彩

三、导入技巧的运用

（一）提问议疑导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如：《司马光》一课，一位教师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他一不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。

（二）叙述故事导入。小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，引发学生的兴趣。如教《草船借箭》一课，老师就可通过讲述孔明以自己的大智大勇借到十万支箭的故事导入新课，学生兴趣一定会很浓。

（三）图画导入。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首故事时，教师一笔画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画震惊了的孩子，情绪是异常振奋，精神会格外关注，思维也会空前活跃，各种理解想象乃至灵感都会奔涌而至。

   四、要准确把握教材，用好教材

教材给教师留下了广阔的空间，给教师一个极大的余地，它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话，如何运用好教材，教师的备课是关键.帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。改变课堂结构，优化教师讲授为学生学习活动。新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师，学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间，学生与学生间的交流，互动的过程，在这里师生之间，学生与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。充分使学生自主，独立，交流学习，挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成，文字是载体。学生通过读，自己生活的经验，已完全能体会，教师要想多说也不行，只能做导演。

五、要实践检验，有长远眼光

“实践是检验真理的唯一标准”。我要说，“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说明备课已经成功了。备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们很多老师都注重课后反思，反思自己的成功与不足，并及时地记录下来。可问题是很少会有老师对自己的教案进行再次增添删减，进行真正意义上的“二次备课”。往往是上完课后就会将教案抛掷一边，不为将来作打算，不为自己的进步做努力，缺乏长远眼光。如果能进行授课后的“二次备课”，根据上课的情况作一些适当调整，会使你的教案趋于完美，会更加符合孩子的需要，如果你有条件再一次走进课堂，运用新的教学设计，你的课堂或许会精彩纷呈。把眼光放远、再放远些，还可以进行“三次”或更多次备课（上课的过程，也是不断备课的过程。有人称通过反复上课，不断修改自己教案的过程为“洗课”），你的备课水平就会在反复备课中不断地提高。例如：特级教师薛法根在执教《我和祖父的园子》一文时，每次上完课后，都要结合课堂实际对自己的教案进行反复推敲和修改，力求完美，当再次走进课堂执教这一课时，他会运用新的教学设计，课堂也越来越精彩。因此，我们应把备课看成一个动态的系统，不仅关注课前的精心策划，也要关注课后的反思，尤其是根据课后的反思作进一步修改，这种修改可能是细枝末节，可能大刀阔斧，但所有的修改或调整都依据课堂的反馈，都靠实践来检验。

   总之，备好课是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身业务水平，发展教学能力的重要保证。

（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区团结小学）