以活动促进幼儿的兴趣培养

金恩实

《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标：萌发幼儿爱科学的情感，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。科学教育，就是要正确引导幼儿从小了解科学的概念、科学的技能以及科学的知识结构。因此，对幼儿进行科学兴趣的培养，获得有关周围物质世界的感性认识和经验的过程，既是时代的要求，也是社会的需要。实践已经证明，科学能够大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也让幼儿获得了认识世界的有效方法，在探究世界的过程中增进其成功感和胜任感。

就幼儿兴趣培养方面，我有如下几点认识：

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣

幼儿天生就是好奇、好问的，常常会冒出各种稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。对此，教师要善于捕捉幼儿的"问题"，因为"问题"是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始，教师应关注幼儿，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，"迷"上科学。为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。如小班科学活动《水果的沉浮》活动中：教师提供丰富的材料，保证每个幼儿都有充分的与材料互动的机会，让幼儿大胆尝试，把这些材料放入水中，观察哪些会沉下去?哪些会浮在水面?在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试"沉的东西能变浮?浮的东西能变沉吗?"幼儿带着新问题，继续探索，认真观察、对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的信心。

二、在动手操作中培养幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣，在各种愉快的体验中学科学，获得科学知识，效果显著。我园在教室内外为幼儿开辟“快乐农场”。师生共同耕耘：学习松土除草，栽种蔬菜，浇水日照；在丰收的季节收获辣椒、采摘胡萝卜、豆角等。师生一起动手耕种、采摘，在这一活动中既可以让孩子们通过亲手劳动去辨认不同的植物，感受到了植物生长的神奇，又可以让孩子体验劳动的乐趣，品味丰收的喜悦。

例如 我们老师领着孩子培育豆芽，小朋友们在教师的指导下认真挑选黄豆，并用水泡发。将黄豆放置在潮湿温暖的容器内，每天浇水日照。可是不久，细心的小朋友就发现问题了：老师，我们养的明明是黄豆芽，为什么豆芽变绿了？原来，养殖豆芽有一个必备条件——就是不能日照。于是，小朋友们帮豆芽找了张又大又保暖的被子把它藏起来了。豆芽每天躲在被子里，偷偷地长大。丰收那天，老师带领小朋友共同烹煮、酱拌豆芽，享受劳动的美味。以这样生动的形式和具体的行动关注植物生长变化的每一个过程，帮助孩子积累关于植物生长的初步经验。

就这样通过让幼儿在学中玩、在玩中学，充分发挥了幼儿学习的主体作用。使他们对所学的知识记忆深刻，让他们的学习能力得到培养，而且教学效果很好。

三、寓教育于科学游戏中

科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感兴趣的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。 在各种科学小实验中，幼儿不仅能获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如在"摩擦起电"的实验中，让孩子们用纸屑、塑料玩具、积木铁质小棒、瓶盖、木质积木、丝绸布等材料自己去尝试:怎样把纸屑吸起来?孩子们在探索中发现：有的东西摩擦后能将纸吸起来，有的却不能，这是什么道理呢?通过老师的启发、引导，幼儿很快懂得了"静电"与"吸力"的关系，从而培养了幼儿善于动脑，积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的探索环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。

四、适时鼓励，活动中不断培养幼儿的自信心

幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责;尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理;注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。如教师在幼儿探索的过程中要避免过多的言语，尤其是指令性语言，要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达;教师要及时了解幼儿学习的情况，但又要避免过多的帮助，尽量多给幼儿独立思考的余地;要鼓励幼儿自己解释自己的发现，哪怕是错误的解释;要鼓励幼儿多提问，并巧妙地引导他们针对问题做进一步的探索。教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。比如在课上，表扬的形式多种多样：有集体的、个别的、口头的、书面的。如点头、微笑、夸奖、贴小红花等。现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，大拇指、小红旗等，另外还可加上语音，如你真棒、好极了等，课件中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一定的激励作用。

五、课堂教育与社会大自然结合

热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，以启蒙幼儿的环保意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并采取行动，形成幼儿正确的行为方式。幼儿的科学教育内容离不开与大自然和社会，不同渠道，多种方式，多样活动，都有利于幼儿知识经验的获得，认知能力的提高。

总之，在科学教育活动中，教师也要成为一名和幼儿一样的探索者，去了解幼儿的内心世界，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。使我们的孩子不断探求、不断成功、不断进步，在科学的海洋中健康地成长。（作者单位：吉林省集安市朝鲜族学校）

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x�p���准；依托职业教育、高等教育教学和培训机构以及有关企业，支持建成信息技术职业能力培训基地，健全培训、考核和认证机制；重点推进全国职业院校信息主管培养，每所学校重点培养一名主管数字校园建设的行政领导、一名正高级信息技术专业教师和一名校园网网络主管。定期举办全国职业院校教师信息化教学竞赛。鼓励学校组织在职人员学习、应用和创新教育信息技术，逐步将运用信息技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。

（作者单位：湖南生物机电职业技术学院）:1.00�;
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学生在制定职业生涯规划后，由于人都有惰性，往往不能坚持到底，这就需要辅导员在日常的职业指导过程中督促学生按期执行并完成职业生涯的各个步骤，并根据学习生活中遇到的具体情况作出调适，不断接近目标，直至完成目标。

（四）心理疏导者

在求职应聘的过程中，大学毕业生由于缺乏经验或者准备不足，常常会在严峻的就业形势、残酷的社会现实和强大的竞争对手面前倍感压力，甚至产生忧郁、焦虑等心理问题，不利于学生心理健康，这就需要承担职业指导的辅导员老师耐心疏导学生，对学生进行挫折教育和心理健康教育，帮助学生挖掘自身优势，树立自信心，调整心态，形成锲而不舍的精神和乐观的生活态度，从而增加就业成功率。

辅导员在高校党组织和相关职能部门的共同领导下身处思想政治教育工作最前沿，有着天然的职业指导的便利因素。辅导员做好自身在职业指导工作中的角色定位，是促进高校职业指导和就业工作的有力保障。辅导员应整合政策资源、信息资源、知识素质资源等，发挥好自身优势，全方位打造自身在职业指导工作中的“角色”。（作者单位：南京铁道职业技术学院）