初中语文学困生学业情绪

贺仕莲

本文深入分析了初中语文学困生的状态，并对学业情绪管理提出了一些建议，以供参考。

一、前言

随着语文教学改革，出现了很多语文学困生。特别是初中阶段，语文教学和小学相比发生了很大的不同，也给学困生带来了一定的负面情绪。

二、初中语文学困生存在的学业情绪

学业情绪，主要是指学生与学业相关的各种情绪，包括开心、厌倦、失望、焦虑、气愤等，一方面是在获悉学业成功或失败后所经历的情绪反应，同时也包括学生在课堂学习、日常作业、考试等方面的情绪体验。

学困生与学优生的学业情绪有很大的差异，其中表现比较明显的是初中语文学困生容易出现羞愧、厌倦、无助以及心烦等负面学业情绪，在自豪、高兴、希望、满足等正面学业情绪上面都明显低于语文学优生。而初三毕业班的学生要面临中考，学困生更容易出现厌倦和焦虑的情绪。这些负面的学业情绪，困扰着学困生和教师，严重影响着教师的课堂效率和辅导效率的提升。因此，帮助学困生转化这些负面情绪，对于提升教师的教学水平来说，是一项重大的工程。

初一年级的学困生还会比较满足、希望、乐观，有一定正能量；初二年级学生随着语文难度的加大会表现得比较无助和焦虑；初三年级学生，受到学业压力和升学的压力，焦虑情绪会逐渐加大，还会出现厌倦和心烦的负面情绪。从性别上面分析，初中女生天生情感细腻，比较容易受到学习成绩和他人评价的影响，在语文上面，女学困生会表现得更加平静和羞愧，男生稍微比较满足，女生的消极学业情绪体验多于男生，负面情绪也高于男生。

学困生在课堂上面表现比较得安静，很少积极回答问题，在老师提问的时候会表现得比较紧张、胆怯，回答问题的声音会比较小，对自己缺乏自信心。但下课或者放学后，学困生就表现得更加活跃。在考试前，学困生会表现得紧张和焦虑，严重的学困生会表现得无助和沮丧。在语文专题的学习中，学困生也表现出许多学业情绪。比如在写作文方面，会表现出厌烦甚至害怕的学业情绪。对于阅读，有些学困生会出现焦虑的情绪。

三、初中语文学困生学业情绪的呈现特点

（一）年级不同，学业情绪特点不同

从积极学业情绪的角度看，学困生和学优生有很大的区别。相比学优生，学困生的积极学业情绪要明显低很多。此外，不同年级段学生的学业情绪也有很大差别，就消极学业情绪而言，初三学生要比初一学生明显高很多；而在积极学业情绪上，初三的学生也要比初一的学生高出很多。针对这种现象，教师在具体教学过程当中，一定给予学困生更多的关注和鼓励，以免他们和学优生之间的差距越来越大。例如，教师可以增进与学困生之间的沟通，了解学生在语文学习上存在哪些问题，平时在课堂上，也要注重与学困生之间的互动，给予他们与学优生一样回答问题的机会，并多鼓励和肯定他们。这样，学困生学习语文的动力和兴趣会被逐渐激发出来。兴趣是最好的老师。长此以往，学困生的语文素养便会得到提升。

（二）性别不同，学业情绪特点不同

调查显示，不同性别的学生，在学业情绪上也存在较大差别。通常男生的消极学业情绪要比女生高。从消极学业情绪向积极学业情绪的转变，需要一个过程，不同的学生所需的时间和效率也不同。根据检测结果，女生完成这一转变的效率要比男生高很多。对此，教师应该因材施教，对于表现出消极学业情绪的女生，一定要及时引导和鼓励，让她们尽快完成从消极学业情绪到积极学业情绪的转变；对于表现出消极学业情绪的男生，则需要足够的耐心，他们可能需要更多的时间、更多的鼓励和引导，才能完成这一转变过程。

四、如何转变初中语文学困生的学业情绪

（一）激发学困生学习语文的兴趣

很多时候，学困生出现较多负面的学业情绪，是由于这些学生对语文没有兴趣。很多学困生厌倦了多年的语文学习。因此，教师要激发学困生学习语文的兴趣和热情。要激发学生学习兴趣，首先教师要增加课堂的互动环节，比如学习到冰心的《纸船》，可以让几个学困生分工朗诵这首诗歌，并且手中拿着一只小纸船，让他们从朗诵中去体会冰心思念母亲的思想感情。这样可以让学困生更加主动、更加积极地学习语文，从而也提高语文课堂效率。

（二）增强初中语文学困生的信心

很多学困生，成绩不好就会觉得自己低人一等，认为自己肯定学不好语文。这种负面情绪，会让学困生在语文学习中缺乏动力。因此作为初中语文教师，就要想办法增强学困生的自信心。比如，在抽查学生背诵朱自清先生的《春》，对于学困生背诵，教师要多予鼓励，学生出现背诵错误的时候，教师要用眼神传递对学生的支持和鼓励；对于学困生的进步，教师要进行表扬，增强他们的自信心；对于写作上面比较自卑的学生，教师可以布置比较简单的题目，让学困生找回写作的自信，再慢慢增加写作的难度；让学困生参与到语文课堂教学中，比如教师安排一些同学上黑板默写古诗的时候，可以让个别学困生上来充当“小老师”的角色，让他来修改，这样增加了他学习的主动性，也增强了他们的自信心。

（三）要因材施教

教育要因材施教，对于学困生，更是要做到这样。学困生的学业情绪比较多样，男女生、年级之间等都存在差异。对于比较懒惰、注意不集中的学困生，教师要加强管理，增加与他们的互动性，让他们积极回答问题。对于个别容易焦虑的学生，尤其是毕业班的学生，教师要加强与学生沟通和交流，多鼓励学生，增强他们的自信心。对于个别厌倦语文的学困生，就要激发他们学习的兴趣。另外，教师在对不同的年级，引入的案例和例子难度应该有所区别，否则学生跟不上，容易产生负面情绪。

五、结束语

总之，我们要做好语文学困生的管理，针对不同的学生情况采取不同的措施，降低负面情绪的蔓延。（作者单位：江西省莲花县城厢中学）