基于高中化学翻转课堂的教学反思

宋旭华

反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。在我国，反思的观点缘来已久，如在《论语·学而》中，曾子曰:“吾日三省吾身，人谋而不忠乎？”教学反思是反思在教学中的细分，指教师为了有效地实现教育教学，自觉地对已经发生或正在发生的教育活动，以及这些活动的反馈进行全面、深入、冷静地思考，在这个过程中发现遇到教学中遇到问题，最终得出解决方案的过程。通过不断地进行教学反思，教师才能不断发现、解决教育实践中遇见的一系列问题，从而掌握更好的教学方法，更好地进行教学。

一、教学反思在教学中的意义

理论和实践研究表明，教学反思对教师成长具有极其重要的作用。波斯纳（Posner，1989）将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。这意味着，教师的成长不完全决定于教学经验，还取决于教学反思。

王映学（2006）指出，教师进行教学反思的意义之一在于提高教师工作绩效。教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但经验并不一定意味着成长。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。

姜广运（2010）指出，教学反思对教师专业成长具有重要的作用，表现在3个方面：1、教学反思推动教师转变教学观念。教学观念是教师教育行为的先导。通过教学反思，教师能树立科学的现代的教学理念，并将新的理念自觉转化为教学行为；2、教学反思可以促进教师自我发展。教师的反思能力是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师实现自我发展就必须提升自我反思能力；3、教学反思可以提高教师的专业化水平。教师应把自我的发展与职业的要求相结合，把教学的成功与持续不断地学习联系起来，认真思考教学中的经验与教训，通过反思，促进自身专业实践活动的成长。

笔者认为，除了上述作用，教学反思的另一个重要意义在于强化已有的教学经验以及吸收、固化尚未成形的教学经验，使教师在相对较短的时间内，迅速提升自己的教学能力。总之，在教学教育活动中，教师通过不断的教育反思，研究有关教学观念、教学目的、教学方法、教学心态等方面的问题，同时考虑学生学习需求，如：偏好的教学方式、授课速度等方面的内容，只有两者兼顾，才能达到更好的教学效果。

二、“翻转课堂”理念的内容

（一）“翻转课堂”理念的兴起与发展

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，其本质是一种以学生为中心的教学模式。

（二）“翻转课堂”的主要环节

要真正在教学活动中落实“翻转课堂”理念，使之不流于表面，首先必须明确尊重与包容的教育理念。教师承认自己不是全知，尊重学生在课堂上与课后的主体地位，对学生要持理解、认可欣赏及鼓励的态度。充分调动学生课下学习的主动性，完成传统意义上教师与学生角色的转化，使老师从知识传授者变为学习指导者。

三、“翻转课堂”教学实践的反思

“翻转课堂”教学模式的优点无需多言，无论是从对学生自主学习、提高学习效率方面，还是有效分配教学资源来看，均是很有意义的。

要全面推广“翻转课堂”教学模式，在我国仍存在一定限制。首先，从技术支持上看，缺乏网络化教学环境的支撑。只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境与条件；就中西部的广大农村地区而言，亿万农村学生的家里在近几年内还难以具备这样的条件。其次，考虑到学生的知识与能力基础以及学习的自觉性，如何保证翻转课堂的实施效率，如何有效监督学生学习，还需要进一步思考。

此外，分析表明：“翻转课堂并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平”。分析其原因发现，学者指出“虽在‘形’上实施了翻转课堂，却没有做到‘神’似”。虽然录制了精良的视频，但课下、线下的互动性、交互性不尽如人意；虽然组织了课堂讨论，进行了课堂探究活动,但操作性任务比重高，交流沟通氛围不足，难以培养高级思维与技能，造成课堂讨论流于形式。

要从根本上解决这些问题，无疑需要再次明确，“颠倒的教室“不是学生毫无组织的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。史密斯（Patricia L. Smith）和雷根（Tillman J. Ragan）于1993年在《教学设计》一书中提出了“史密斯-雷根”模式，认为“教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标、运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么和怎么教的过程”，故教师的工作重点一定要加强课前准备和学习引导。其次，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石，教学视频是学生课前学习的基础和获取学习信息的首要渠道，这无疑对老师的专业技能和素质提出了更高要求。

四、结语

教育部已经明确信息化应该起到改变教育模式的角色，翻转课堂被越来越多的教育专家注意到，东北师范大学的赵蔚教授等人认为，翻转课堂之所以有利于重构和谐的师生关系，是因为“教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到‘以学生为中心’”以及“小组成员通过交流、协作共同完成学习任务”。清华大学的刘震等人明确指出：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者”。

课堂只有真正成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。路漫漫其修远兮，在教育改革的道路上，广大教育者任重而道远。（作者单位：贵州省瓮安县第二中学）