个人知识管理视角下的大学生高阶学习模式

何 珊

教育要求培养的是高阶能力,而高阶学习是培养高阶能力的途径,所以如何促进高阶学习就成了一个值得关注的问题。本文首先对知识管理研究得知,个人知识管理（PKM）在学习过程中可以通过显隐性知识的转化促进认知、改善学习,形成对知识的高阶学习。其次，阐述知识螺旋模型对高阶学习的支持。最后，探索如何通过个人知识管理进行高阶学习。

引 言

如今个人知识管理已经被引入教学当中，个人知识管理的目标是提升自我竞争力，体现知识创造价值。个人知识管理这一理论恰恰关注的是人的成长,所以有必要把PKM引入到学习当中。

一、知识管理   （一）知识管理的定义知识管理如何应用到高阶学习中,要从它的概念开始研究。知识管理的概念目前为止都没有一个具体的定论。

金吾伦认为,知识管理是用知识和智慧对知识进行管理,以便有效地开发、配置和利用知识资源,服务于经济和社会的发展。

维格认为，知识管理主要涉及四个方面：自上而下地监测、推动与知识有关的活动；创造和维护知识；更新组织和转化知识资产；使用知识一提高其价值。

以上的定义是从不同角度阐述了不同专家对知识管理的理解。笔者认为，知识是不断认知和建构的过程，是解决问题的工具，知识管理就是用工具解决一些问题的过程。   （二）知识管理的工具知识管理由多个内容组成,其中包括知识资源、支持工具等。然而，知识管理工具同样重要。知识处理可分为知识的生成、编码和转移。同样，工具可分为三类：生成、编码和共享。知识编码则是通过标准的形式表现知识，使知识能够被共享和交流。知识编码的困难在于，知识几乎不能以离散的形式表现。存在于个人的隐性知识是最难被发掘和利用的。 二、高阶学习          （一）PKM对高阶学习的支持    1.主动性高阶学习强调提供使学习者感到需要、对学习过程负责和参与的学习活动。在活动中，学习者主动运用交流工具，观察活动的效果并且反思自身的学习过程和结果。现今的知识都是碎片化的形式分散在个人、团队、组织中。    2.有意图性任何活动都是有意图的。当学习者积极的要达到某种高阶的认知目标时，他们就会有目的的做更多地思考和努力。因此，清晰的阐述和建立目标和学习者之间的意义关联，对高阶学习至关重要。    3.建构性在学习活动中，学习者必须阐释和反思他们的活动。知识不是对外部客观世界的被动反映，而是个人对知识的建构。高阶学习就是利用知识建构、信息获取等方式，实现知识建构的个性化理解。    4.真实性知识是具有情境性的，而学习活动也是复杂的和情境化的。解决复杂的和劣构问题，是学习者发展高阶思维能力的必由之路。然而，知识的获取是基于真实的生活，有益的情境之中的。不同的情境，以便学习者运用所学的知识，使学习者善于解决复杂的和劣构问题。    5.合作性本质上说，学习者习惯于在学习共同体或知识共同体中学习，以充分发挥或利用各自的技能。学习是一种对话性的过程，通过跨时空的联系，信息技术可以支持学习者开展对话性的交流过程，建立知识共同体。

三、基于大学生PKM的高阶学习模式探究    （一）设计原则高阶学习模式设计的原则之一就是学习需要的分析，即明确学习需求和任务，需要运用的学习策略。具备高阶学习的学习者有着强烈的内在动机，在学习环境中或利用计算机作为中介，确定学习目标和重点，自觉达成认知目标和追求学习成就。

其二伴随着教育改革的深入，个性化培养的呼声很高。个性化培养体现的是“以学习者为中心”。每个学习者都具有在某方面或几方面的发展潜力。     （二）知识螺旋模型支持高阶学习野中郁次郎认为，显隐性知识二者之间互相作用和转化过程实际上就是知识创造的过程。然而经过个人之间隐性知识的传递，转变为显性知识；显性知识加工改造为知识体系，再转变为具体的个人的隐性知识。在这个过程中，知识形成了丰富、扩展、增值、创新的循环拓展，即SECI模型。    1.群体化 群体化是指个人的隐性知识向他人传递并实现隐性知识的群体共享。从个人到共享，可以用“头脑风暴法”的方式，也可以用传统的师傅带徒弟的方式等。这些方式的共性是，所传递的知识是不能逻辑表达的，接受者只能通过领悟、体验等途径，把这些说不出的知识学过来。    2.外显化外显化是指隐性知识外显转化。它是一个将隐性知识用符号化的概念和语言表达的过程，这是知识创造的关键，这也是将隐性知识外显化的第一步。    3.联结化联结化是指零散的显性知识体系化，它是一个把各种知识概念组合化和系统化的过程。它最重要的作用，在于把个体乃至群体的知识变成组织的知识，把散乱的知识变成系统的知识。    4.内隐化内隐化是指显性知识向隐性的转化，从组织的知识储备到个人的知识创造的转化。组织的知识创造经过这样一个完整过程后，会激发新一轮知识创造的螺旋。

总体上说，知识创造的动态过程可以被概括为：隐性知识通过共享化、概念化和系统化，并在整个组织体系中传播。在这个过程中，知识实现增量增值和结构转变。    （三）模型设计按照基于知识管理的高阶学习过程中知识的管理方式进行高阶学习设计,可分三个阶段：一是学习者初步掌握知识和技能；二是学习者通过知识处理步骤经历高阶学习过程；三是学生通过经历高阶学习过程获得高阶能力。

信息化教学模式将通过支持高阶学习,以达到学习者高阶能力发展的宗旨。在基于知识管理的高阶学习过程模式建构与实践中,自觉融合高阶学习的五大特性,以支持学习者开展高阶学习，为高阶学习提供充分的给养。

（作者单位：江西师范大学 传播学院）

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