多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示
庞 艳
多元智能理论是挑战传统智能结构及其性质的新的认知理论。近年来在国内外受到较 多的关注。本文就该理论在大学英语教学实践中的应用开展了尝试性研究。顺应新的教学要求,在加得纳多元智能理论指导下重新思考和设计大学英语教学活动,开展以学生为中心的教学模式,对提高学生自主学习的能力,形成个性化的学习方法,更好地发挥教与学的双边作用具有很好的参考价值，最后得出结论。
一、引言
智能是一个古老的概念。为了正确认识人的智力结构,许多学者、专家进行了相关的研究并取得了重大进展。 加德纳认为:人类的智能是多元的,心理测验仅仅强调了言语-语言智能和逻辑-数理智能以及一部分视觉-空间智能,而其它形式的智能被完全忽视了,而且大多数智能测验没有考虑到各种智能在日常生活中的明智的表现。他的这一设想导致了多元智能理论的产生。人类的智能至少可以分成七个范畴:语言;逻辑;空间;肢体运动;音乐;人际;内省;1995年,加德纳补充了第八种智能:自然观察。1996年,他又提出了存在智能。
二、多元智能理论的要点
加德纳认为智能是每个人都不同程度地拥有并表现在各自的社会与文化生活中的各个方面的能力。
（一）每一个正常人至少都有上述八种智能,但由于遗传与环境因素的差异,每个人在各种智能的发展程度上有所差异,而且个体也会以不同的方式来统合这八种智能
（二）这些智能非静态与固定的实体,它们能被强化与扩大。文化是影响智能发展的重要因素,每个文化或社会对不同形式智力的评价使得个体在各种智能的发展上有不同的动机,也使得 某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展
（三）人类在所有智能中都有创造的可能,然而大部分人只能对某些特定领域进行创造。换言之,大部分人只在一至两种智能上表现出优越的能力
三、多元智能理论在大学英语教学中的应用
随着大学英语课程教学改革的发展，我国的英语教学走过了教材、教学手段从一元到多元的过程，教学目的也逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力，即强调英语语言的交际功能。大学英语教学的模式已经由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。这正好符合多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念。多元智能理论为教师进一步认识和发展每个学生的潜在能力提供了一个新颖的、有力的理论依据，同时也对传统的教学思想提出了挑战。
四、教学实践
2014年,笔者将MI理论运用到长春师范大学14级城环的大学英语教学中。笔者对学生的智能情况进行统计,鼓励每个学生成为均衡发展的多元化的学习者,在课堂上或课后
在教学实践中,笔者努力使自己的教学形式尽量丰富,每堂课涉及至少四种智能活动,在课堂中建立适合各类学习者协调学习的课堂情景,激发学生的学习热情。以大学英语基础教程前一课为例,将MI理论(语言智能除外)在课堂中教学活动展示如下:
Unit 1:The Three wishes
空间智能:要求学生根据课文中的语言描述,给人物画一副肖像,并用英语解释所画内容。
身体-运动智能:要求学生用肢体语言来展示人物的性格特点。
音乐智能:1.欣赏歌曲Isurrender,要求学生讨论生活是什么的话题。2.欣赏电影5赫岚先生的乐章6中的片段,要求学生小组讨论生活成长过程中的代沟问题。
五、启示
经过一个学期的教学实践,笔者发现运用MI理论方法有很多优势,表现在:MI理论方法能使教师更多地关注教与学的策略和技巧,促使教师发挥自己全部想象力和创造力,以新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中去.MI理论方法能使学生更加全面、深刻地理解课程内容,有助于学生轻松愉快、积极主动地参与到英语学习中。MI理论方法能使学生更好地发挥自己的特长与能力。
同时,笔者又发现运用MI理论方法存在的问题,表现在:笔者虽然用MI理论方法来教,但仍用传统的语言测试来对学生进行评估。笔者深刻地感受到运用多元智能教学的过程中应从多元的角度对学习者进行评估,评估必须与教学相匹配。教师应从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习活动进行评价,让每个学生在评价中得到鼓励、看到希望。
长期以来,受传统教学观念的影响,我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主,而其他的多种智力则被严重忽视。MI理论强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位,它为我们挑战传统的大学英语教学,并形成新的、有时代特点的大学英教学提供了有意义的借鉴。笔者建议在大学英语教学中通过多元智能来教,相信加德纳的多元智能理论能够为我们大学英语教师转变教育观念,促进大学英语教学质量提供一个积极的参考。
（作者单位：长春师范大学外语学院）
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