高校少数民族预科大学语文体验式教学法的实践过程

许俐琴

本文探析了体验式教学发在高校少数民族预科大学语文课程教学中的实践，从实践准备、实践具体方案、实践效果评价等方面分析体验式教学法在高校少数民族预科大学语文课程教学中的实践过程，可以更好地为预科大学语文教学提供参考。

   体验式教学法强调通过实践的内容和过程不断提升情感动力，强化学生对实践内容在自己心中的记忆，高校少数民族预科大学语文体验式教学法实践，对提高预科学生学习语文的兴趣和提升学习的能力，具有很重要的意义。

一、体验式教学在高校少数民族预科大学语文教学中的实践准备

在预科学生学习新的知识前，对预科学生语文学习情况进行摸底调查，通过调查，初步了解学生目前的水平，预科学生对语文课程不感兴趣的原因。这样，在语文教学中就可以对症下药，教学各各环节也可以更有针对性。

预科学生的语文水平究竟如何？基础到底怎么样？如何测试出学生的语文表达水平和理解能力？本课题在实践前主要针对以下内容进行调查：

（一）预科学生整体语文水平处于什么也的阶段？

（二）一些预科学生对语文不感兴趣的原因是什么？

（三）如何有效地将实践前的调查结果用于实验班？

二、体验式教学在高校少数民族预科大学语文教学中的实践过程

（一）实践方式

“体验”需要预科学生的亲身体验，认知领悟。获得体验的方式是多种多样的，如追忆情景体验法（回忆过去的生活）、媒体情景体验法（通过PPT体验）、教学体验式教学体验法（通过教学体验式教学活动的设置）、角色扮演法（通过有意识的编排活动）、课内外主题活动体验法（通过课内外的活动实践体验）、课内外探究活动体验发（到大自然中去）等。

（二）体验式预科大学语文教学案例

《贝多芬百年祭》是一年制预科大学语文教材中的篇目。是影响世界的一篇祭文。萧伯纳以他敏锐的目光、充沛的感情和犀利的笔法为我们刻画了贝多芬的不羁形象。学习这篇文章时，启发预科学生主动调查以感受来自一个伟大灵魂的振颤，并进一步体会萧伯纳精炼传神、酣畅淋漓的语言艺术。

体验步骤设计如下：

任务布置：提前布置作业任务，6人一组，收集整理贝多芬的轶事，贝多芬经典音乐作品，萧伯纳幽默故事。整理分类，各组轮流汇报自己搜集的情况，对搜索丰富的小组给予奖励。

认知：让预科同学轮流分享搜集的故事。有些小组不但结合音乐，还结合两位巨人的照片或幽默画报等讲述，会很有感染力。教师在一旁积极鼓励和引导。

案例总结：在这个过程中，预科学生是搜索和整理活动的主体，学生可以学习利用网络、报纸、图书等多种途径自主学习，可以接触多种搜索方式，可以和朋友沟通讨论不断提升自己的交流水平，更重要的是在不知不觉中感受萧伯纳的独特文风和贝多芬的伟大灵魂。

三、体验式教学在高校少数民族预科大学语文教学中的实践效果评价

教学实践之后，我们要确定我们设定的教学目标是不是实现了，我们要分析预科学生的学习情况，了解学生对课文知识掌握程度。分析总结后，我们要及时调整我们设定的目标。非常关键的是，我们要换位思考，站在预科学生的角度弄清以下几点，预科学生知道的是什么，她们关心的是什么，兴趣点在哪里。另外，我们还要对预科学生进行问卷调查，了解是否有知识点存在遗漏，了解学习的感兴趣的活动形式及原因。

四、体验式教学在高校少数民族预科大学语文教学实践中应注意的问题

（一）体验式教学活动的开展应该有明确的目的，要让学生愉悦身心，更要让学生掌握语言技能，提高语言综合运用能力，所以体验式教学应该与预科大学语文教学大纲紧密结合，与教学内容密切联系，为教学服务而不能流于形式。

（二）体验式教学活动的设计必须符号预科学生的年龄特点和少数民族学生的心理特点，应该有趣味性和形式多样性。这要求我们不断设计新的情景，不断创新教学活动方法，充分调动预科学生的积极性。

（三）体验式教学实践的时间不能过长，应注意课堂纪律，教师应适时鼓励评价引导，发挥在体验式教学中的导向作用。

五、结论

在预科大学语文教学中把预科学生放到教学情景中体验，使预科学生不再认为语文是枯燥的，大大激发他们学习语文的兴趣，让他们主动地在活泼生动的课堂中学习，提高教学效率。

（作者单位：南昌工学院。基金项目：本文为江西省教改课题“高校少数民族预科大学语文课程体验式教学研究与应用”研究成果，（课题编号:JXJG－13－27－4））  

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