影响初中生心理健康的重要因素之家教篇

                                黄茂华

   家庭是孩子成长的摇篮，是第一所学校和港湾，而父母是孩子的第一任老师。本人在初中担任班主任多年，深感这项工作的艰巨和繁杂，而感触最深的还是家庭教育对学校教育的成败起了至关重要的作用，父母的教养方式对孩子心理健康的影响非常大。一个家庭教育水平的高低决定了孩子做人起点的高低，也为孩子的学校教育和社会教育打下了不同的基础。

在学校生活中，有的学生能按照学校的规章制度约束自己；有的能在老师的指导和帮助下自觉完成学习任务；而有的学生上课不能集中思想，违反课堂纪律；有的厌学、早恋；有的常与老师、同学发生矛盾、冲突；甚至有的出现打架、盗窃、敲诈等违法行为……究其原因，主要是后天环境因素造成的，特别是家庭教育方面的因素所致。

通过多年的与不同的家庭的接触，发现良好的家庭教育下的孩子，在学校他的智能、体能、品行、行为习惯绝大部分能较好地得到发展。相反，家庭教育出现缺陷的孩子，在学校的行为习惯，学习成绩等方面表现的较差。

一、温暖理解民主型

   案例一     唐晓(化名)  男  15岁

家庭情况 ：父亲  某政府机关工作人员   大专  母亲  某小学教师

家庭关系融洽，家庭成员之间民主，有宽松的家庭环境，父母自身经常学习并常常关注孩子的发展，对孩子的成绩看的较淡，对孩子做人的要求更多，注重孩子多方面能力的发展。

学校表现 ：  一进学校，这个男孩就很明显地表现出大胆，机敏，能力强。在班级中，能很好地配合老师管理好班集体，学习成绩也很优秀，品行端正，积极向上，年年被评为“三好学生”。 经过三年的不断努力，很顺利地考入当地的重点高中。

评析 ：俗话说的好“身教重于言教”父母的教育重在榜样的力量。据长沙的一位教授做的调查：温暖、理解民主式的家庭在长沙市占了百分之三十，这种家庭环境给孩子心理和人格发展提供了广阔的空间，孩子可以按照自己的爱好和兴趣发展。实践证明， 孩子生长在一种充满宽松的家庭气氛的环境中，很容易萌发一种自发学习的需要，以至形成一种千金难买的自觉学习的行动中。因此，家长要做到“三少三多”：对分数的关注少一些，对做人的指导多一些；无端的指责、埋怨少一些，平等的交流、谈心多一些；对孩子饮食起居的关怀少一些，对心理健康的关注多一些。家长应率先热爱学习， 修身养性， 形成 良好的 家风，以自己的言行熏陶子女 。

   二、严厉惩罚扭曲型

案例二     刘江（化名） 男   15岁

家庭情况 ：父亲   农民工

              母亲   农民

   父母因在教育孩子的问题上分歧很大导致夫妻关系紧张。在小学阶段，由于父亲管教严格，对孩子的生活习惯和学习方面要求很严，小学低年级时，数学考90多分还遭到打骂。出于对父亲的畏惧，刘的成绩一直很不错。而母亲认为父亲的管教过于严厉，心里特别心疼儿子，而夫妻双方又没有很好地沟通达成一致，于是经常在家发生“战争”。孩子进入初中后，夫妻关系处于冷战状态，母亲沉迷网络，对小孩的要求无原则满足。父亲不满，无处发泄，开始对孩子的严厉变为不闻不问。孩子处于“无政府”状态。 父母对子女的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，家庭教育的作用被抵消了 。

学校表现 ： 刚上初中，刘在班级中成绩处于前5位，自己思想上还积极上进，学习基本上保持中上。到初二，随着学习难度的加大，家中又无正确、合理的教育，孩子开始放纵自己。表现在欠交作业严重，上课人在心不在，老师花了大量的精力想“挽救”他，可收效不大。他把所有的过错归结于父母，埋怨父母，最后发展到放弃自己，放弃学习。上课睡觉、作业考试交白卷、抽烟、喝酒等粘了这个过去的所谓的“优等生”。刘从初一到初三学习态度、学习成绩看着一路下滑。

评析 ：  这类家庭在本地区占了近百分之十的比例。许多家长都是“恨铁不成钢”，教育孩子态度生硬，方法简单，言语粗鲁，甚至打骂，损伤了孩子的自尊心，总是强迫孩子接受自己的看法与认识，许多孩子压而不服。这种教育方法可能使孩子性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立性，影响孩子健康人格的发展；也可能使孩子象父母一样，粗鲁、冷酷，没有教养。

   因此，家长应通过学习提高自身素质，学习并掌握家庭教育的知识和方法， 家长要成为子女的榜样。做父母的首先要顺应孩子的生理和心理的成长，逐步改变教育方法，其次，应尊重孩子的独立性；第三，要做孩子的知心朋友，要了解孩子的内心世界。对孩子的期望值要符合实际。

三、溺爱或放任自流型

案例三      杨妮（化名） 女   15岁

家庭情况 ： 单亲家庭   母亲  辞职  经常在外生意

   她在小学三年级时，父母离异，由母亲及外婆家的人教养。母亲忙于生计，孩子经常由外婆及舅舅管教，出于对孩子的疼惜，在行为习惯上比较放松，加上有个很放纵自己的哥哥经常在一起，造成她人格和个性上存在缺陷—---任性、自制力差，甚至有些骄横跋扈。母亲总觉得亏欠孩子，对孩子较溺爱，有些违背原则的事情不知如何管教，听之任之。又怕孩子吃亏，当杨和同学或老师有意见、闹矛盾时表面上很讲道理，实际上喜欢帮着自己孩子，而不去教她正确对待和处理。

学校表现 ： 她以第十名的成绩进入六班，慢慢地一些不良习气表现出来-----上课老讲闲话且不听劝告，专横、霸道，喜欢和一些习惯不好的男生打打闹闹。如果有人违背她的意愿，就挑拨他人排斥、打击别人，甚至采取烧书、打耳光等极端手段报复别人。有时在背后挑拨、威胁其他同学与老师作对，学习上更是一落千丈。

案例四     孙艳（化名）    女     14岁

家庭情况 ：  单亲家庭   母亲    机关职员

   在孙2岁不懂事的时候，父母分道扬镳了。从小她就觉得自己家和别人不一样，爸爸和妈妈不住在一起。有时到奶奶家住，有时和妈妈住。虽然爸爸、妈妈对自己不错，但总觉得缺点什么，后来，她有了新爸爸和妈妈，心里反而觉得失去了更多，感到爸爸和妈妈都不要自己了。与父母的矛盾加剧。

学校表现 ：刚上初中时，她给大家的印象是一个漂亮、热情、大方、直爽，敢于表现的女孩。喜欢和老师交流，易亲近，体育、文艺上较突出，学习成绩一般。由于家庭的不稳定，疏于管教，放任自流加上随着青春期的到来，自主意识增强，逆反心理强烈，与家庭的矛盾突出，导致在学习上放弃，在校个性倔强，常与老师顶撞，与某些同学关系僵化。进入初三后，，着装上标新立异，很注重打扮，出现早恋。思想上以自我为中心，行动上我行我素，不听管教。

案例五     李劲（化名）  男 15岁

家庭情况 ：  留守家庭   父母在广东打工

   父母为了生计到广东打工，一年才回来一次。于是，把孩子托给了70多岁的老母亲管教。年迈的奶奶要照顾两个年幼的小孩，能管好一日三餐就很不错了，别说是教育他们了。于是，李劲不太和家人沟通，与年迈的奶奶很少有共同语言，后来和谁都很少讲话了。

学校表现 ： 初二时，从外转入本班，个头比同龄人高大很多，长相不是很好，行动迟缓，但是脾气暴躁、执拗。在原来学校的时候，学习成绩处于班级的前几名。进入新的班级后，刚开始还好，同学也会主动关心他，和他交朋友。进入初三后，由于长期缺少家庭的关爱加上住校无人管束，行为上表现得更加怪异、学习上退步很大。

主要表现在： ① 不与同学交流，独来独往； ② 经常欺负别人，不管打伤别人还是被打伤，不但不伤心，还很开心，因为父母要来买单，他可以见到爸妈； ③ 学习上不交作业，常常迟到； ④ 会翻别人的书包，被疑偷东西，不注意个人卫生。因此，班上同学把他当作异类，有些害怕他，他也越发孤独。

评析 ：家庭结构缺损或留守家庭，子女得不到父母细心调教和关怀，都会造成孩子心灵的严重创伤。 对于单亲家庭，父亲或母亲更应加强自身素质的提高， 以理性的思维和不同于一般的方式去教育孩子，用智慧和自身的人格力量去对孩子做潜移默化的感染。在思想上和情感上更应该多些关心和交流，不要让自己一时疏忽影响到孩子的将来。

（作者单位：湖南道县道州北路明达学校）

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