自我效能感对钢琴成绩的影响及教学中的培养策略

                             王 卓   崔光红  段志敏

   作为艺术教育的重要组成部分，钢琴教学得到了越来越多的人的重视，钢琴教学理论也日趋严谨、科学，并与其它相关学科不断地交叉、融合，大大改变了传统钢琴教学中只重视技术技巧、忽视学生良好心理素质培养的不良倾向。本文重点探讨了在积极心理学视角下大学生自我效能感与钢琴学业成绩之间的关系，并提出了一些提高大学生自我效能感的意见和建议。

   心理学研究认为：自我效能感是指个体对自己在某一专业领域中对自身能否完成该任务的能力进行预测和判断。是个体对其行为能力的主观判断，是个体对自身能力的预测与评估，而不是个体的实际操作水平。自我效能感的形成主要受已有行为成就、替代经验、言语劝说、情绪和心理状况四种因素的制约。而自我效能感对于个体选择环境与活动方式、认知过程、动机的激发与保持、应急情境中积极或消极情绪的产生都具有非常重要的影响作用。

作为钢琴专业教师，我更关注的是自我效能感对于钢琴学业成绩的影响又如何呢？能否通过增强学生的自我效能感来提高学生的钢琴成绩？为此我进行了相关研究。

一、研究过程

以“大五”人格测验IPIP-NEO-PI量表为工具[2]，河北省某两所高校音乐专业的学生为研究对象。方法是分为钢琴辅修和钢琴主修两组：组1为150名钢琴辅修学生中随机抽取的70名，组2为70钢琴主修学生中随机抽取的40名，进行问卷调查。组一有效问卷为68份，是钢琴学习1—2年的辅修学生。组二收回有效问卷39份，为学习钢琴10—13年的钢琴主修学生。对两组有效问卷分进行数据的统计与处理，研究自我能效感对钢琴成绩的影响。

二、对结果的分析与解读

自我效能感对于刚刚严格的钢琴训练的辅修学生来说影响较大，由于已成行为成就较低，自我效能感较差的辅修学生容易产生畏难情绪，学习动机水平不高，并为自己弹不好钢琴寻找各种借口，手指较短、脑子反应慢、动作协调性差、我不是学习钢琴的料等等，进一步强化了钢琴成绩较差的状况，这些学生在钢琴练习中表现也比较消极，在钢琴学业成绩方面进步较慢。而自我效能感强的辅修学生则更多的关注到了自己的变化，经常为自己取得的成绩而感到兴奋和骄傲，遇到练习中的困难时也能从积极的角度去看待，努力寻找解决办法，不断自我勉励，从而使成绩不断得到提高。也就是说自我效能感的高低对于辅修学生来说影响非常大。

自我效能感对于主修学生同样有影响，但是不如对辅修学生影响大。主修学生由于经过了长期的训练，大部分学生已经具备了比较扎实的钢琴弹奏基础，演奏水平较高，在表演与比赛中能自如演奏，也就是说已有行为成就较高，大多数主修同学在这个过程中都产生了较强的学习动机，自信心较强，使得钢琴主修学生无论是平常的练习还是舞台上的表演都能应付自如，自我效能感很强。所以自我效能感对于主修学生来说影响没有对于辅修学生那样大，但在平常的教学过程中同样能够看出，自我效能感的高低与主修学生的演奏水平和技术技巧还是有很大关系的。

三、钢琴教学中的培养策略

  （一）肯定与鼓励为主，帮助善于发现学生的优点与长处，努力做到扬长补短.

现代积极心理学研究也表明：发挥优点比修补缺点更有效。所以在教学中教师要多观察学生的优点。比如对学生识谱认真、艺术处理到位等各方面给予关注，并及时肯定。肯定方式要有多种，可以通过点头、语言的表扬、面部表情等多种方式向学生传递信息。及时的、肯定的信息反馈有助于帮助学生树立学习的信心，提高自我效能感。

  （二）创造表演条件，提供实践舞台，让学生体验成功的乐趣

钢琴是一门以高度技术性和操作性为特征的表演艺术，除了自己听，更多的是为了演奏给他人听。有些学生平时上课很认真，课下练琴也很用功。可是课下练得再熟的曲子，一回课就错误百出。还有的学生，平时表现很好，可是一到考试或者演出就吓得脸色苍白，手心冒汗，导致发挥不理想，不能展现其自身的实际水平，成绩受到影响。这都是学生缺乏实践锻炼，自我效能感较差导致的。

许多教师都会定期举办小型音乐会，所有学生在一起展示。对于水平较低并且较为敏感的的学生来说，他总是比不过那些比他弹得好的学生，展示的是自己的劣势，这样不仅没有增强他的自信心，反而使他充满了失败感，挫伤了他的自信心和自尊心。所以我们可按照学生的学习程度和水平进行分组，进行小范围的集体课。要促成学生积极的自我评价，就必须给学生创造成功的基础和条件。由于范围小，而且学生间演奏水平相近，没有和高水平的同学相比较产生的自卑感，在演奏时就会比较放松，就容易获得成功。每个学生演奏结束，教师都要给予热烈的掌声并且当众表扬他的优点。学生从一次次的成功中获得信心，就会变得越来越自信。这幸福的成就感，就是学生获得自信的源泉。这样当在面学生考试或者舞台表演时，他有了多次的成功经验，就会对自己持肯定的态度，信心满满。因此，教师要多创造使学生得到成功的体验机会，增强积极的感自我能效。

  （三）批评与鼓励相结合，不要打击学生的积极性和自信心

学生对感情的反应是非常敏感的，教师的情绪对学生的情绪是良好的示范和感染。好的教师能够把自己的负面情绪留在教室外面，带着激情与爱走进课堂。

教师要时刻注意自己的言行，不要贬低和嘲笑学生，“你弹得这是什么！。”“我看你学钢琴是没戏了！”。这些话一出口，即使你是无心的，甚至是习惯性的，可是会严重打击学生自信心，给学生造成心里伤害。或者在学生演奏过程中不耐烦、粗暴地打断学生的弹奏。这些行为可能是你“恨铁不成钢”，对学生的表现不满意，但其后果是非常严重并且难以弥补的。学生非常相信教师的评级及判断，教师的建议可以使学生兴奋振作起来，但是也可以扼杀他们的灵感、挫伤他们的自信心和学习的主动性。经常处于否定的、负面的暗示，学生的情绪消极，自我能效感低，失去了学习的动力和热情。

都说好学生是夸出来的，现代教育让我们不能只停留在“严师出高徒”的理念，还要做一个善于观察，充满智慧和爱的教师。通过师生的共同努力，使学生自信地学习，自信的生活，自信的成长为有用之才。

   （作者单位：河北师大附属民族学院。基金项目：此论文为河北省教育厅课题“积极心理学视角下大学生积极品质与钢琴学习关系探微”系列成果之一，（课题号：S2141123））

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