谈谈小学语文中心灵教育的缺失及对策

张 娜  

教育的本质，即教育是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思、自我管理的生存和发展的能力。

   语文教学最重要的任务之一就是塑造学生的心灵，培养学生的人文精神、民主意识，提高个人修养，使他们的知、情、意、行符合社会发展的规律，成为高尚的人。

一、小学语文心灵教育缺失现状

语文心灵教育即教师在语文教学中以关注学生心灵为出发点，自觉地、有意识地运用各种教学方法，从而达到提高学生的知识技能、涵养道德、审美情趣的教学活动。

教育事业是爱的事业，是心灵与心灵相沟通的事业，是以精神养育精神、用生命呵护生命的事业。可是很多学校把考试作为衡量教师的工作能力，教育过分强调学习成绩，而语文学习成绩几乎是读写的考试成绩，人的情意态度、审美意识、人格发展往往被忽视，从而形成了只重知识而忽视“心灵教育”的局面。目前的小学语文教学中，有很多教师在课堂教学中仍然沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听；老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应试而做的大量练习，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，主要表现在以下几个方面：

（一）重说教，轻感悟

小学语文的课堂中，由于在“课上分析+课后练习”的灌输式教学的误导下，语言的“准确、鲜明、生动”看不到了，文章丰富的意蕴也被冲淡了，支离破碎的阅读代替了思考与欣赏交融的阅读理解。

（二）重分析，轻积累

语文教学中，教师总是喜欢让学生分析课文，分析文章的段落大意，分析文章的中心思想，将文章的感悟变为分析，破坏了文章的整体结构和优美的意境。其实语文教学，首先是积累，力求通过朗读、背诵使优美的语言烂熟于心，内化为自己的东西；其次是运用，从积累到运用必须经历一个加工重组和构建的过程。积累的过程也是学习的过程，只有通过积累才能实现从量变到质变的飞跃，提高语文素养。

（三）重问答，轻品读

课堂上，大量的时间用在教师串问理解课文内容上，师生共同投入的问答时间多。很多老师在提问后就马上让学生回答，如果回答不出，教师或者是不断重复问题，或是忙着启发，更多的时候是暗示，不给学生读书思考的余地，在这么短的时间内，学生的思考不深，学生为了迎合老师的心理，匆匆忙忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进繁琐而肤浅的一问一答的圈子中。学生缺乏独立思考的时间，缺少咀嚼和品位文章的过程。

二、小学语文心灵教育对策

语文心灵教育架起了人文知识与人文精神之间的桥梁，针对上述小学语文教育中出现的心灵教育缺失的现状，下面从课本、课堂、课外三个层面来进行阐述。

（一）挖掘潜藏的 “心灵教育”因素

小学语文教材中的文本，无论是饱含深情的记叙文、充满哲理的寓言故事、亦或是描写细致的说明文，都蕴含着丰富的教育意义。新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要让学生能够通过语文课的学习，达到触动他们的心灵，提高他们的语文素养的目的，教师要对文本进行细致的解读，挖掘出文本潜藏的教育因素，从而适时渗透对学生的心灵教育。

（二）创设情境，展开联想，进入文本角色

新课程标准下的语文教材注重情感的培养，以发展人、提高人的精神世界为首要任务，将思想、文化融汇情感人格的培养之中，体现了一种浓厚的人文气息。语文人文性本质回归，成为人们的心灵之学。因此，如何在教学中摆脱传统思维的桎梏，体现心灵教育，提高学生的语文素养，迫在眉睫。我认为，创设情境是实现语文心灵教育的方法之一。

（三）读导结合，在阅读中品悟，陶冶情操

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 根据小学语文教材自身的特点和小学生认识事物的一般规律，读书作为一个重要手段，应该贯穿教学的全过程。通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

（四）欣赏激励，营造民主课堂气氛

孩子是正在破土的幼芽，是蹒跚欲步的牛犊，需要我们适时正确的鼓励和引导，需要我们走进孩子的心灵，多鼓励、多表扬，多发现孩子身上的闪光点。苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”为了孩子们的成长，我们不可吝啬欣赏的话，不要压抑赞美的情，要蹲下来用心与孩子交流，多给孩子几句由衷的赞赏，他们定会阳光般的灿烂多彩！

（五）延伸课堂，知行合一

一堂课其实不仅仅是一堂课，所谓延伸课堂，既是课堂时间的课外延伸，更是授课内容的感知延伸，课堂与实际应该是互动的，课堂要向生活实际延伸，而生活实际又要走进课堂，课堂与实际是能相互对接的。教学的课堂延伸，是要沟通生活与实际的联系，使学生获得一定的感性认识。课本知识是他人实践经验的总结，学生对课本知识的理解，必须有感性认识作为基础，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。

多样而生动的课外活动与优美的场景，作用于儿童的心灵世界，使儿童感受到校园中欢乐、友爱和群体向上的力量，孩子们在这些节目里享受到了学习的快乐，教师也利用这些节日活动潜移默化地使学生得到熏陶感染，体现了陶行知的知行合一教育思想。

语文承载着启迪心灵的重任，教师在语文教学中要充分发挥其引导作用，渗透对学生的心灵教育，通过品味和感受作者的情味和旨趣，让学生在审美满足中接受知识，受到心灵的启迪和教育。

（作者单位：内蒙古乌海市实验小学）

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