如何在活动课中提高小学生的数学兴趣

  杨保民

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。而数学活动课是寓学于乐，寓智于趣的教学形式。教学时可以从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容，力求题目有趣、新颖，内容生动、有吸引力，使学生带着浓厚的兴趣参与活动，让学生在情境中思维，在活动中思考，从而激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲。

一、在游戏、比赛中激发兴趣

数学活动课，不同于课堂教学，不但要强调科学性、知识性，更要强调趣味性、竞争性。而小学生好胜心又强，总喜欢在学习上比个输赢。以趣味性、竞争性来吸引学生的注意力，激发学生的乐学情趣，不仅使学生的心情舒畅，兴味无究，而且能调动学生学习的主动性、积极性。让学生在活跃、兴奋的气氛中，在“跳一跳，摘果子”的思维活动中，体验到竞赛的激动，感受到成功的喜悦。。例如在二年级“找规律猜数”的活动课中，我设计了一个“猜花瓶里的珠子”的游戏。老师从花瓶里先拿出３粒黑珠子，１粒白珠子，接着又一次拿出３粒黑珠子，１粒白珠子，然后老师问道：“下面第九个、第十个、第十一个、第十二个拿出的珠子应是什么颜色？”有趣的数学活动深深地吸引了他们。学生们经过片刻思考就很快找到了规律，正确回答了问题。又如在“２４点扑克口算游戏”活动课中，４人一组，分好牌后，各人从自己手上的牌中抽出一张，根据四张牌上的点数，可任意运用加、减、乘、除进行口算，计算出２４，并且每张牌的点数都要用，也只能用一次。谁先算出来谁就收起桌面上的四张牌，最后无牌者为输。可以搞面向全班的表演赛，擂台赛，引入竞争机制，强化学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

二、在动手操作中提高兴趣

数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科。小学生的思维正是从具体形象思维到抽象思维过渡的阶段，于是小学数学教学就需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生动手操作、主动探索就是这座桥梁。因为动手操作不仅易于提高兴趣，建立表象，更有利于知识的理解。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考、动口表达、独立自觉地运用已学知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看耳听的要深刻得多 ，正所谓“眼看百遍，不如手动一次。”。所以在活动课教学过程中，要放手让学生的多种感官参与活动，通过学生的动手、动脑在主动探索的过程中获取新的数学知识。例如在一年级“拼拼想想”的活动课中，老师先用６根小棒拼了两个三角形 ，教师问：“能不能用５根小棒也拼两个三角形呢？”学生通过拼拼想想，用５根小棒搭成了两个三角形 。教师又问：“为什么可以节省１根小棒呢？”学生争着回答：“因为两个三角形合用了一根小棒。”教师又要求学生试着用７根小棒拼３个角形。有的学生拼成了这样的３个三角形 。最后教师又问：“谁能用最少的小棒拼４个三角形？”有的学生用10根小棒拼成这样的４个三角形： ，还有的学生只用９根小棒就拼好了如下的４个三角形： 。学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的小棒就越少，这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识，对所研究的问题进行分析、推理，从而规律。

三、在数学表演中感受快乐

数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲近感。因此在数学教学中要注意联系生活实际，让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。在活动课教学中要充分考虑学生的身心和发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们把所学的知识运用到生活实际中，使学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。例如一年级“小小商店”活动课中，整个活动模拟买卖东西。有售货员、顾客等角色，设计了学习用品、玩具、生活用品等专柜和回收站、募捐站。在活动中学生要买什么东西，买多少等都要根据自己的需要和价格等作出决定。设计一些与活动有关的开放性题，如：“拿５元钱买１个皮球，剩下的钱还能买点儿什么？学生争着答到：“可以买气球、铅笔、练习本．．．．．．”鼓励学生积极思考，用多种方法解答。同时也鼓励学生提出更多的问题：“在活动课中你碰到了什么问题，能把它告诉同学们吗？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机，一个个小手举得高高的。一个手里拿着一张２元钱的学生说：“我要买一条３元钱的毛巾够不够，还差多少钱？”另一个手里拿着两张１０元钱的学生说：“我要买一个１６元钱的布娃娃，应找回多少钱？”还有一个手里拿着５张１元、５张２元和１张５元钱的学生说：“我要捐１４元钱，可以用哪几张钱？”．．．．．．由全体同学对提出的问题一一解答，在实践运用做到了学以致用。

四、在合作交流中获得乐趣

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。活动课教学采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。学习小组可以由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。例如在“梯形面积的计算”的活动课中，让学生剪剪拼拼，按组活动。发挥合作优势，互相议论，动手操作。得出多种多样的拆拼的方法，推导出梯形面积的计算方法：１、 梯形面积＝平行四边形面积＋三角形面积，２、 梯形面积＝三角形面积＋三角形面积，３、 梯形面积＝小三角形面积＋长方形面积＋大三角形面积。通过合作操作得出了以上三种计算梯形面积的方法，学生主动地获取了知识，创造了独特新颖的方法，同时获得了学习数学的乐趣。

五、在数学实践中体会成功

开发学生的创新潜能，一个很重要的方法就是促使学生参与实践，使之带着问题自主探究。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”活动课程是实践性很强的课程，教学时可以针对学生的这种心理，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成和数学兴趣的培养。例如在学习反比例应用题后，我向学生指出自行车上有二个齿轮，能否利用自行车来完成1000米越野长跑距离的测定工作。学生经过思考后纷纷举手发言；根据齿数×转数=总齿数的数量关系，可以知道二齿轮在链条的传动下，各自经过的总齿数是相等的，那么大小齿数的转数和齿数能成反比例，只要知道大小齿轮的齿数和车轮直径，这个测定工作就能完成。对于学生的回答，我没有作正面评价，而是要求大家利用星期天亲自实践一下，将探究情况和实践结果记录下来。同学们积极性很高，周一交上来的实践报告，确实提出了解决现实问题的方法和策略。

总之，活动课教学要摆脱传统的教学模式，发挥学生在活动过程中的主体作用。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题 ，创造性地解决新问题，提出新观点。这样就能让学生在活动中学而不止、欲罢不能、乐于其中。

（作者单位：江西省赣州市于都县仙下乡中心小学）