情景教学法在初中英语教学中的应用李倩倩   情景教学法是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。因此在英语教学中，巧用情境教学法不失为一个好的方法。

当前的中学英语教学由于缺乏语言环境，如何利用好课堂40分钟，直接影响学生英语水平的提高与知识的掌握。在初中英语的课堂教学中应用“情景教学法”，可以激发学生学习英语的兴趣，发挥他们学习的主动性，增强英语课堂教学的有效性。因此在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏贯穿于人类从儿童成长为成人的过程，是我们司空见惯且乐于接受的。同时游戏可以给予儿童娱乐体验，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习。所以把它作为英语教学的辅助手段，受到学生的大力欢迎。教师在英语课堂教学中设计游戏环节能使学生参与到课堂教学中，积极性得到很大提高。通过这种方式，用较短的时间达到了最佳的教学效果,激发了学生的兴趣，发展了多种能力，对与促进学生全面发展有很大的作用。

二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景

由于计算机的性能特点以及大数据时代的兴起，在课程的教学中，借助多媒体技术进行教学成为主流方式。用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能满足英语教学中信息量大与速度快的要求。因此在课堂上，教师只需轻点鼠标，就能在短时间里用直观，形象方式综合对学生听，说，读，写进行培养与提高。通过多媒体课件的运用，教师使得知识的讲解更为详尽，课堂内容更为广泛有趣，学生对于新知识的掌握与学习更为扎实。与此同时，教师在制作课件时也是一个从新备课的过程，自身的素质得到进一步的提升。

   三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是跌宕起伏的，从童话到文学，从童真到成熟，是成长过程中不可缺少的一部分。因此在英语课堂教学中可以利用故事,使新知识在故事中得到运用与重复，以此激发学生的兴趣，提高教学效率。教师将难理解与掌握的的字、词、句用生动的故事来进行讲解,学生在听故事的同时听英语,在讲故事的同时说英语,这样学生在愉快的气氛中将知识学会了。故事教学法不但可以激发了学生的兴趣，甚至简化了学习内容，帮助学生建立起一种外语的语感。因此教师在英语教学过程中要学会巧妙运用，使得故事教学法发挥其最大的优势。教师在设计故事时需要注意内容与知识的有机结合，只有把知识融汇于故事，而不是流于形式，这样才能保证学生对于基础知识的掌握与学习，教学质量得到提高。

   四、运用英语歌曲来设置情境，课堂变得优美动听

歌曲能够调节课堂节奏，活跃课堂气氛，提高学生学习和模仿的积极性。英文歌曲为英语教学提供了有趣的方式，但并不是很容易把握的,因此教师在运用此教学方式时要注意选择恰当的英文歌。因此教师在选择的时候要主意多方考虑且运用得当。

创设英语课堂教学情境的方法是多种多样的，教师在教材内容的基础上进行精心设计，创设与学生相契合的情景，并巧妙运和组织课堂教学，给课堂带来良好的学习氛围。一个好的情境能够使学生置身于一个真实美好的学习环境中，享受到英语学习带来的的快乐。因此教师在创设情境时，应当把学生的感受放在首位，用心地从教材，生活中提取材料，创设恰当合理的情境。教师应当主意以下几个问题：

  （一）创设教学情境要有利于师生间的教学互动

  在英语情境教学活动中，必然会出现学生的差异性问题。教师应注意尽量保证机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。根据不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

  （二）创设教学情境要具有可操作性。

  有效的课堂教学情景是在具体的教学内容与学生实际情况，教学方法及教学资源等基础之上创设的。因此在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和知识，英语水平得到提高。

  总之，语言源于生活，只有在生活中才能发挥语言的魅力。而且一个枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，利用多变的方式，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，学会与他人进行沟通，我们必须将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”,让他们积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，为他们的后续教育发展打下坚实的基础。

（作者单位：山西师范大学教育科学研究院 ）