摘要：由于各种原因，近年来《思想道德修养与法律基础》课教学的实效性比较差，教学有法，教无定法，实践证明适应教育改革和学生实际的方法才是好方法，情感教学和渗透性教学方法的巧妙运用可以有效提高教学质量。

关键词：实效；情感教学法；渗透教学法

中图分类号：D920.4       文献标识码：A

《思想道德修养与法律基础》是一门融合思想性，政治性，知识性和实践性于一体的课程，学习该课程，有助于当代大学生认识立志、树德和做人的道理，有助于学生掌握丰富的道德和法律知识，为提高道德修养和法律素养打下基础。然而这几年，该课教学的实效性并不理想，甚至有人认为该课程是满载假话空话大道理的说教工具，课堂上常常出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的状况，究其原因，教学方法不当毋庸置疑是其中最重要的一个因素，老师在课堂上以理论讲授为主，教学方法陈旧，以至于整个课程让人感觉枯燥乏味，致使课堂教学实效性欠佳。教学有法，教无定法，适应教育改革步伐的方法、适合学生实际的方法才是好方法。[1]作者从情感教学法与渗透性教学法做一探索和思考，以期提高该门课程的教学实效。

一、情感教学的巧妙运用

列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”如果只有单纯的知识讲授，而没有感情的投入和语调的抑扬顿挫，无异于寺庙里的念经礼佛，对学生没有吸引力，理论只能存之脑停之口，就像填鸭没办法帮助学生转化为相应的素质和行为。所谓情感教学法，是指一边充分考虑认知因素，一边充分发挥情感因素的积极作用，从而完善教学过程和目标，增强教学效果。教学过程全心的情感投入，情理交融，在情感的驱动下把我理论，让学生真正做到对理论的懂—信­­­­—用，从而转化为行为和素质，这便是该门课程的教学目的所在。

（一）真情实感，激发师生情感共鸣

首先，真情流露，激发学生情感。情感具有很强的感染性，要想和学生产生心灵感应，必须要在讲课过程中动之以情、晓之以理。加拿大学者比喻说：认知和情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲基调并使之和谐的人。他们认为，教师不管有多少专业知识都不能代替他对学生的同情心，同时，不管教师与学生有多么真诚的友谊，也不能代替他的专业能力。其实，心理学著名的“皮格马利翁效应”所强调的也是情感在教育、教学中的重要作用。所以教师在教学内容的准备过程中，要加工提炼教学内容，挖掘其中的情感素材，围绕“如何培养学生的兴趣”，将枯燥乏味的理论和生动感人的案例结合起来，吊足学生的胃口，促使其想听课爱听课主动听课，最终有所收益。

其次，以高尚人格魅力，增强学生综合素质。

教师素质是一个综合体，有人形象地把它比喻为“冰山模型”，除了“水上”的专业知识、教学技能、职业道德等显性素质外，更重要的是一些“水下”的隐性素质。它包括：积极的态度、情感；较强的思维、判断、表现力；一定的文化素养、政治素质等等。教师在整个教学活动中，扮演的是一个情感丰富的角色，教师对工作的态度、热情、信心和责任心深深的影响着学生的职业素养以及其他素质，教学折射着教师的职业修养与个人魅力，所以作为教育工作者应该以高尚的人格和良好的形象为学生树立楷模，培养其吃苦耐劳、求新务实、热爱本职的职业素养，面对未来社会竞争树立从容、自信、自强的信念，这样才算是实现情感教学的最佳效果。

（二）讲究艺术，感情融入授课过程

授课是教学的中心环节，教师在这个舞台上扮演多重角色，如何恰当的变换角色则是一门艺术。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾总结出如下公式：信息效果＝7%的文字＋38%的音调+55%的面部表情。情感表达的载体可以使多样的，一个手势、一个表情甚至一次语调的变换都很重要，可以帮助教师更好的传递信息。[2]讲课过程中，教师务必要拿出对教育的全部热情，这是一份执着，更是一种内在的心灵体现，折射着教育工作者的知识、品质、能力和涵养。自踏上讲台的那一刻，教师就应该富有活力精神饱满，另外，适时的走下讲台，运用微妙的形体动作、抑扬顿挫的语调、深情而温暖的目光以及丰富的表情等来增强授课效果。这样一节课下来虽然累但是获得的赞许足以感到欣慰，更重要是拉近了师生距离，促进了课堂和谐

1、促进师生的情感交融

良好的师生关系，是提高教育质量的保证。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。正所谓“亲其师而信其道”，要想让学生信服，必须以平等民主的态度去关爱学生，让其从内心接受、喜欢、尊重老师，他们自然会喜欢老师所教授的内容，甚至教师的举手投足、一颦一笑都时刻感染着学生，这样便容易做到师生情感交融。

2．促进学生间的情感交流

同龄的接纳和认同更能为大学生带来归属感，他们的世界观、人生观和价值观很容易受到同龄人的影响。所以教师应采用情感教学法去引导，促进学生间的情感交流，使其在集体中自我觉察、自我探索和自我完善。这就要很好的运用课堂教学，如果课堂上只有师生的互动，也会产生单调、乏味的情绪。那么采用多向交流教学模式，通过学生之间评论、辩论、游戏竞赛、合作实践等方式，可以让学生分享认知活动中的情感体验，为其营造愉悦的学习氛围，促进情感交流。另外，注重引导学生互帮互学，教师可以在课堂设计、课后作业布置中将学生分成小组分工协作，实践证明学生在团体的参与热情比个人的参与模式要高得多。

（三）热情评价，注重课后情感引导

课后调查中，常有学生抱怨，说某某老师讲课甚是精彩，但是课下从来不曾谋面，甚至课间十分钟老师也悄然遁去，想和老师进一步的交流，聊聊学习生活或者其他方面的困惑，往往只是得到一句：不好意思同学，班车马上要发了。这样学生上课就像是看电影，散场之后观众和演员成了两个世界的人，何谈情感碰撞。然而课后引导是教学过程中不可或缺的一部分，是因材施教的具体体现，是课堂教学的有益补充。如果教学是种产业的话，课后引导绝对不是副业，为人师表，要感化学生拉近师生距离，课后感情引导至为重要，教师可以参加学生的主题班会，指导学生的课外实践等增强师生的亲和度与沟通，补充与增进课堂的教学。另外可以通过QQ、MSN、E-mail等现代通讯方式加强交流，在私聊中可以因材施教，有针对性地解决个别学生的特殊问题，不仅可以消除“代沟”，还构筑为新型育人阵地。借助网络的隐蔽性，可以及时了解学生内心的真实想法与感受，帮其消除顾虑与疑惑，不失为教师达到内强素质、外塑形象的育人好方法。

二、渗透性教学的综合运用

渗透性教学模式是指在分科教学的现实背景与学科优势下，在对相同的教学对象实施知识与观念、方法与态度的引导方面，力求在相互合作、相互促进中形成省时高效的合力，促进学生综合能力和素质的和谐发展。

（一）渗透性教学法的具体方式

渗透式教学就是要改进教学方法，实施有效的全方位渗透性教学，满足学生全面发展需要。渗透性教学主要有以下几种方式，其一、课堂讨论，“围绕某一观点，大家各抒己见，平等、民主的交流探索，目的在于形成一个学生积极参与，师生彼此尊重，宽容、民主、互相学习、互相促进的和谐的课堂氛围。”[3]其二、案例分析，通过精选案例，让学生进行分析得出各自结论，然后集中评析，变“注入式”教学为“参与式”教学，从而提高学生分析和解决问题的能力。其三、社会实践，学生在学习中经常会犯教条主义错误，致使知行脱节。所以要注重社会实践，用实践验证理论，扩大视野和兴趣，增强理论学习的主动性和积极性。其四、录像教学，教材的刻板单调容易使学生丧失学习兴趣，而加入与教学相关的视频资料，视觉冲击力更强，能够集中学生的注意力，扩大课堂教学的容量。

（二）丰富渗透性教学法的对策

渗透性教学是一种循序渐进的教育、潜移默化的教育，增强教育者的渗透思维，促进受教育者的自我渗透，才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，所以教师要积极转变观念。

1、由传统的单向填鸭式教学转向双向互动教学。现代化的教育信息技术的发展，使教育行业完成从劳动密集型行业转向资本、技术密集型行业的历史性转变，彻底改变传统千百年来以教师讲授满堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的教育模式，所以传统的单向填鸭式教育转向师生双向互动教学。现代教学不应该再是教师一个人讲到底的单向信息传递，而是以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成自主学习研究的目的，因此教师与学生之间的双向互动关系就像导演与演员的关系，教师简明扼要的讲授，学生举一反三的应用和反馈，教师再画龙点睛，这样使学生不断获取技能、发展智力和能力，从而形成共享的学习过程。

2、积极进行社会实践活动。其一，校内实践教学。校园是学生的主要活动场所之一，目前许多高校已经开展了校内实践教学，实践教学包括实验、实训和实习等环节，采用案例教学法、模拟教学法、项目训练法进行教学实验和实训，让学生在做中学、学中做、教学做相结合，直接培养了学生的理论应用能力。因此校内实践应当作为《思想道德修养与法律基础》课渗透性教学的重要组成部分。其二，社会实践教学。大学生的思想道德修养与法制观念教育教学是一项系统工程，通过社会实践活动的开展，让学生深入基层、了解国情、体察民情、分析社会的现实需要、发现自身的不足，较大地提高了教学实效，解决了教学中存在的理论不能很好联系实际的问题，使学生真正的学懂理论。当然社会实践教学的实施需要家庭、学校与社会三者的共同努力，社会实践的方式是多样化的，包括参观考察、社会服务、社会调查等，学生走出校园，下农村、下厂矿、访军营、进商店，以社会为课堂，以实践为教材，去接受教育和锻炼，是对教学实效进行检验的最有效的手段。

教师在教学过程中是影响学生和教学过程的诸因素中的最积极的因素，是能够制约其他因素的因素，只有教师将多种教学方法和教学规律结合起来，才能有效提高学生掌握知识和技能的质量，提高教学的实效。