小学英语教学中情感教育的意义及其实施策略

侯紫轩

   英语教学与情感因素有着密切的联系，英语学习中积极或消极情感因素在很大程度上影响着学习效率。本文立足于小学英语教学实际，浅谈了在小学英语教学中实施情感教育的实际意义以及实施策略。

   坚强的意志、完美的人格、机敏的应变能力、良好的适应能力，这些高品质的情感因素是当今人才的核心素质。小学教育是基础性、启蒙性的教育，因此情感教育对于小学生的成长有着举足轻重的作用。尤其是在我国素质教育的推进下，情感教育具有特殊的意义。

一、情感教育在小学英语教学中的意义

众所周知，小学英语教学会受到小学生特殊的年龄、生理、知识结构等因素的影响，其中，一个明显的特点就是小学生对待英语语言学习更容易接受通过肢体语言交流的方式，而对于抽象性、逻辑性和思辨性问题的接受能力相对不足。所以，在小学阶段的英语教学中要加强直观性、形象性、情感性的教育教学方法。

对于我国学生而言英语属于第二语言，在他们的学习生活中没有长时间、多方位的英语语言环境，这种英语语言交流的障碍会直接影响到学生对英语的学习兴趣。那么，怎样才能培养孩子英语学习兴趣呢？毫无疑问，最佳的手段之一就是通过情感交流的方式，从思想上消除小学生对英语语言交流的畏惧情绪，从孩子内心激发对第二语言学习的热爱，这些都不是单纯的理论和说教所能够替代的。

义务教育英语课程标准指出我国小学英语教学主要目标之一就是要培养学生学习对英语有持续的兴趣和爱好。然而，由于小学生的学习自主性不强，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。实施情感教育可以营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；从而增进师生情感交流，形成和谐友爱关系。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。

二、小学英语教学中的情感教育策略

笔者认为，可在英语教育教学过程中实施情感教学策略，培育学生对英语的学习兴趣和自信心。

（一）将生活情景引入课堂，迁移学生的情感

每个学生都在自己的成长中体验着不同的角色，将生活情景引入课堂，使语言材料变成活生生的语言，能缩短课堂教学与实际生活的距离感，使课堂富有生活气息。如笔者在执教四年级上册《Unit 3 My Friends》时，在课前准备中挑选了几个四年级有特点的学生拍照、拍视频，并做成PPT。因为有孩子们熟悉的人物和情境，他们运用重点句型来描述和操练的积极性极高，有效的操练了本课的难点句型：He has short hair. His glasses are blue. 学生在所设环境中积极表现，能让他们有限的英语知识得到充分运用，从而提高其英语学习的主动性，长期积累下来，学生的英语学习自信心肯定越来越强，对英语学习的兴趣感也就不愁了。

（二）教师放下架子，与学生形成和谐关系

在教学中，教师可以尽可能创造愉快、生动的课堂氛围，增进师生情感交流，形成和谐友爱关系。笔者所执教的四年级孩子们比较天真可爱，对英语学习一直保持着浓厚的兴趣。这与教师和学生在平时的交流中秉持“微笑多一点、赞赏多一点”的原则有关。在初入教坛之时，笔者也曾以为只有严厉的教师才能在学生中立威。可是一段时间下来，教师感觉很累，学生学习起来的劲头也不足。经过反思和学习，笔者尝试换一种方式与学生们交流——微笑与平等。记得在那一节课中学生在有序的游戏、互动中习得各个知识点，整堂课教师和学生都是愉快的。课后当教师刚要走出教室，一个孩子跑上前说：“老师，我发现你今天真漂亮！”那一刻，笔者更坚信微笑的魅力！

（三）接受和宽容学生的缺点，培养学生自信心

为培养学生自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。一旦发现自己的英语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。在笔者执教的五年级二班有一个叫李浩然的孩子，他聪颖率真，但是对待学习上拖沓懒惰，习惯极其不好。起初，教师只用眼神提醒其扰乱他人的行为，见无效，就点名并严厉质问其行为，学生不但闭口不说，还用挑衅的眼神盯着教师。教师的尊严在那一刻受到严重打击！之后在与班主任的交流中得知学生在特殊单亲家境中孩子已形成特殊的个性，决定在之后的批评教育中需要注意方式方法。从那以后，笔者尝试单独与学生谈谈心，在课堂中对于学生的问题状况也以和缓的语气提醒，并在学生表现有所改善的时候及时给予肯定和鼓励！现在的李浩然对英语学习越来越感兴趣，在最近的一次单词检测中还得了高分呢！因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”，尽力降低他们的焦虑感，对学生之间存在的差异，教师应采取接受和宽容的态度，使后进生重拾信心。

（四）采用多样学习方式，让学生在合作中共同发展

新课程标准指出，语言教学应从以教师为中心转向以学生为主体，将课堂还给学生。教学实践证明，好学生和后进生都能够从合作学习中获益。如我国英语教学中常用的“对子活动”、“小组活动”、“交互式合作学习”等教学活动，打破了传统教学中的老师主导传授、学生被动学习的模式，让学生在活动环节不再拘谨于自己的座位上，而是能够想四周延伸，与partners共同探讨问题、一起合作完成一项任务。形式多样的活动方式符合学生“好动”的性格特征，学生与同伴共享学习成果，听、说、读、写等技能在合作学习方式中得以充分发展，同时还能培养学生的团队精神、合作意识。

（作者单位：陕西省西安市雁塔区明德门小学）