摘要：本文依据奥斯科特（Oxford）编写的调查问卷《英语学习策略问卷》，调查分析了广西区非英语专业本科生的英语学习策略。研究发现：（1）整体而言，六个学习策略的得分，女生的得分都比男生高。表明性别是影响学习策略的一个因素。（2）高分受试者的学习策略得分比低分受试者的得分高。说明高考成绩与学习策略有关，其中高低分运用策略差距最大的元认知策略。（3）统计的所有六项学习策略，英语已经过级的比没有过的得分高，说明大学英语过级考试成绩与学习策略有关，其中两组得分差距最大的是元认知策略。

关键词：英语学习策略；非英语专业本科生；广西

中图分类号: 　G42       文献标志码：A

一. 引言

在20世纪70年代以前，教育界的理论专家基本上集中精力研究教师的教学活动 “ Robin在1975年提出 ‘善学语言者’的概念后，外语教学从研究‘如何教’转到了研究‘如何学’。”

“第二语言学习策略的研究的先行者是美国学者鲁斌（J.Rubin）和加拿大学者斯特恩（H.H.Stern）等人，他们的研究是从探讨成功的学习者策略开始的。因为他们发现有部分学习者，不管是哪位老师用哪种教学方法，都能很好地掌握外语。”我国学者在80年代初就对外语学习者的学习策略进行研究。文秋芳在1996年出版了《英语学习策略论》，胡郑辉2006出版了《英语学习策略》等。文秋芳认为：追究大学生大学英语四级成功或者失败的原因，学生本身的观念（beliefs）和使用的策略这两个因素往往被忽视。邹琼认为：不同水平的学习者使用的策略有巨大差异。

本文采用奥斯科特（Oxford）编写的调查问卷《英语学习策略问卷》，从地域差异的角度出发，调查和分析了广西壮族自治区内高校非英语专业本科生的学习策略情况，探求广西区高校大学生学习动机的区域性特点。

二．研究设计

 （一） 受试对象

   本研究的被试分别来自广西师范大学、广西大学、广西民族大学和桂林电子科技大学的非英语专业本科生。本次调查共发放问卷350份，收回有效问卷322份，选取其中有效大二学生问卷114份作为试验对象。男生63人，占比率55.3％；女生51人，占比率44.7％。性别各占比率基本均衡。

（二）.研究方法

本文根据奥斯科特（Oxford）的学习策略理论，从直接策略：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略和社会策略六个方面来对学习者进行调查，然后整理、统计、分析相关的数据，得出结论，提出建议。

（三） 调查方式

在各个本科院校的自习室发放调查问卷；通过朋友、同学向各高校发调查问卷电子版，然后收回。为保证数据更可靠，兼顾到尽可能广的专业。把数据输入电脑，然后运用SPSS13.0分析软件进行了分析。

 （四）.研究工具

本文主要采用了奥斯科特（Oxford）编写的调查问卷《英语学习策略问卷》。调查问卷共分为两大部分：第一部分：基本情况，被试基本情况，包括性别、年龄、年级、专业、高考英语成绩，大学英语四级六级成绩等基本信息。第二部分：此部分分为六部分，包括外语学习策略的六个方面，一共五十道题目。要求受试者根据自己的实际情况从五个备选答案中选出其中一个。1. 我从来都没有或是几乎没有；2我通常没有，3. 有点像我；4. 我通常是这样；5. 我一直都是这样，或是几乎一向如此。每题最后的得分标准是：选第一项为一分，第二项为二分，以此类推。

三. 结果与讨论

运用SPSS13.0分析软件对144份调查问卷进行了统计分析，结果表明：

表1：性别分类六种策略的平均总分和平均分统计

 

 性别

 

 

 人数

 

 

 记忆策略平均总分

 

 

 认知策略平均总分

 

 

 补偿策略平均总分

 

 

 元认知策略平均总分

 

 

 情感策略平均总分

 

 

 社会策略平均总分

 

 

 学习策略平均总分

 

 

 男

 

 

 61

 

 

 20.77

 

 

 36.10

 

 

 15.74

 

 

 22.82

 

 

 14.84

 

 

 14.20

 

 

 124.46

 

 

 女

 

 

 53

 

 

 21.83

 

 

 38.57

 

 

 16.13

 

 

 25.58

 

 

 15.25

 

 

 14.77

 

 

 132.13

 

 

 性别

 

 

 人数

 

 

 记忆策略平均分

 

 

 认知策略平均分

 

 

 补偿策略平分

 

 

 元认知策略平均分

 

 

 情感策略平均分

 

 

 社会策略平均分

 

 

 学习策略平均分

 

 

 男

 

 

 61

 

 

 2.31

 

 

 

 2.58

 

 

 

 2.62

 

 

 

 2.54

 

 

 

 2.47

 

 

 

 2.37

 

 

 2.49

 

 

 女

 

 

 53

 

 

 2.47

 

 

 

 2.75

 

 

 

 2.72

 

 

 

 2.84

 

 

 

 2.54

 

 

 

 2.46

 

 

 

 2.65

 

从上表可以看出，这六个学习策略的得分，女生的得分都比男生高。男生得分最低的是记忆策略，女生得分最低的是社会策略。可见，性别是影响学习策略的一个因素。

学习外语，首先是单词的记忆，而记忆策略是可以通过训练得到提高的。词汇可以通过联想、类比、推理，还可以利用语法的结构，词语的上下文关系、词根的学习等方法习得。

这方面的学习，学生既可以通过自主的学习，也可以通过老师在课堂上有目的训练。

表2： 高低分组六种策略的平均分统计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表3：考级分组六种策略的平均分统计

统计的所有六项学习策略中，高分受试者的得分比低分受试者的得分高。上面的两个表格可以说明高考成绩与学习策略有关，其中高低分运用策略差距最大的元认知策略。提升成绩，有必要多加强元认知策略。它包括以下三个方面：建立学习重点策略；安排和计划学习策略；评价学习策略。这方面的学习策略可以通过平时个人的有意识的努力获得。学习者必须充分发挥主动性和自觉性，调整学习策略。（参照下表）

四：结论：

分析上述的图表数据发现，（1）整体而言，六个学习策略的得分，女生的得分都比男生高。表明性别是影响学习策略的一个因素。（2）高分受试者的学习策略得分比低分受试者的得分高。说明高考成绩与学习策略有关，其中高低分运用策略差距最大的元认知策略。（3）统计的所有六项学习策略，英语已经过级的比没有过的得分高，说明大学英语过级考试成绩与学习策略有关，其中两组得分差距最大的是元认知策略。

就大学生应该如何发展言语学习策略，邹琼认为可以通过以下途径：

一. 采用输入模式，提升英语语感。

二. 利用图式理论，提高言语认知

三. 强化产生意识，加快言语生成

有意识地训练学习策略，有助于学生系统地掌握英语各项技能，对今后的外语学习起着积极的作用。但是，由于在大学课堂里，教师一般没有对学生进行这方面的专门培训，学生也很少对此关注，从而导致了学习策略的学习没有受到应有的重视。要改变这种局面，首先是要对教师进行有关的学习，培训，然后带着这种理念走进课堂。