摘要：本文以第二语言习得理论为基础，探讨作为我国语文学习传统方法之一的背诵式语言输入，对于我国英语教学的启示。背诵输入是最佳输入之一，可以强化学生的语言输入，克服母语负面迁移，降低学生的情感焦虑，增强学生的语感，提高英语交际能力。

关键词：背诵式语言输入；第二语言习得；英语教学

中图分类号：H319      文献标识码：A

一、前言

学习任何语言都必须有大量的语言输入，积累并熟记大量的语言材料。笔者在教学实践中发现，如果学生的语言输入积累不够，无论是进行口头交际，还是进行书面写作，都必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量。可见语言输入是培养学生口头交际能力以及书面表达能力的先导。那么什么样的语言输入才能有效地达到培养学生交际能力和写作能力的目标，从而提高语言输出的质量，是当前英语教学需要解决的重要问题之一。

背诵这一中国传统的语言学习方式， 既可在一定程度上弥补外语学习者的语言输入的不足，

同时也是加强记忆和积累知识的有效学习方法，背诵不仅没有过时，而且应该是我国英语学习者重视和采用的学习方法之一。

背诵式语言输入这一在汉语教学中古老而又行之有效的方法，在英语教学中是否是一种最佳语言输入，是否能提高英语言输出的质量？本文试图从第二语言习得的角度探讨中国传统教学中具有代表性的方法——背诵式语言输入法在大学英语教学中所起的作用。

二、背诵式语言输入的理论依据

背诵式语言输入以克拉申（Krashen）的第二语言习得理论为基础。20世纪80年代初，克拉申（Krashen）提出语言输入论, 其核心是“输入假说( Input Hypothesis)”。Krashen的第二语言习得理论认为, 语言习得必须通过语言输入来完成, 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。语言输入的作用是激活大脑中的习得机制，而激活的条件则是恰当地输入可理解的语言。最佳语言输入包括四个必要条件：1、可理解性(comprehensible)。可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素, 是语言习得的至关重要条件。要输入的语言必须是学习者能够理解、难易适中的。2、关联性(relevant)和趣味性(interesting)。输入的语言要有关联, 只有这样,学习者才能很好地习得语言。3、不以语法为纲性(ungrammatical)。在Krashen看来, 按语法程序安排语言的教学是没有必要的, 学习者在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性输入, 便能自然而然地习得语言。4、足够的输入量(abundant)。Krashen认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入，只有学习者接触到可理解的语言输入(comprehensive input)，既略高于其现有的语言技能水平的第二语言输入，而又能将注意力集中对于意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这也就是Krashen提出的著名的“i+1”输入原则。i表示语言学习者的现有水平;  i+1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入接近或低于学习者的现有水平, 用公式i+0表示,那么学习者就不能获得足够的可理解性输入, 学习内容太容易, 很难收到较好的学习效果。反之亦然, 如果语言输入远远超过学习者现有水平, 即i+2, 学习内容过难，那么他就不能很好地理解所学语言, 当然也无法很好地学习。只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入, 即学习者接触到属于“i+1”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。背诵式语言输入符合Krashen的语言输入原理, 通过背诵,

使学生有意识地输入目标语中大量的词汇,句型,段落和篇章,帮助他们更好地把握词、句、段之间的逻辑关系，内化相关的语言规则，促进他们语言的创造，从而学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高口语交际能力和书面表达水平。尤其对于我国学生，他们是在脱离目标语语境的非自然环境中学习英语, 背诵式语言输入更有着特殊的意义, 它不失为一种最佳语言输入。

三、背诵输入在大学英语学习中的作用和意义

1、背诵输入可以降低学习的焦虑感，增强英语学习的信心

焦虑是一种类似担忧的反应或是自尊心受到潜在威胁担忧的反应倾向。焦虑水平与第二语言习得（Second Language Acquisition）效率之间的关系可以用倒 “u”

型曲线来表示，焦虑水平过高或过低都对学习不利，只有中等程度的焦虑有激发动机的作用。Krashen的情感焦虑假说认为，第二语学习者的情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入（Krashen and Terrel）。为此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，他们从小就有背诵中国古典诗文的经历，因而乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。背诵也可以帮助教师为学生更好地营造一个轻松愉快的学习环境，从而降低学生的焦虑程度，增强他们的学习动机，提高他们的学习兴趣，促使学生积累口头输出所必需的语言知识。

2、背诵有利于克服母语的负迁移，纠正中国式英语

第二语言习得理论认为, 语言迁移( language transfer)是指母语对第二语言或外语习得所产生的影响, 分正迁移和负迁移, 对习得起促进作用的为正迁移, 对习得起阻碍作用的为负迁移。中国学生英语学习过程中普遍存在着母语负迁移的现象，根源在于学习者处于汉语的大环境中，英语的输入不足, 大脑中所储备的英语的习惯用语、常用句型等太少, 以至于不得不用汉语的思维、英语的词汇，再加上语法来编造句子, 这就造成了中国式英语的出现，最终降低了英语交际能力。如“My grandmother’s body is very healthy.” 此句完全是汉语思维 “我祖母的身体很健康” 的直译(应为：My grandmother is very healthy.)。又如：“We should serve for the people heart and soul.” 汉语中“为…服务”为不及物动词,而英语中与之相对应的却是及物动词serve(应为：We should serve the people heart and soul.)。背诵就是一种有意识的语言输入活动。通过背诵精彩、准确、地道的英语句子、段落或者课文，学生可以自我创造语言环境，最大程度接触目标语，加深对目标语的理解，积累大量目标语言知识, 克服缺乏语言环境的缺陷，逐步克服母语的负面影响，最终能够达到迅速、准确地用地道的英语进行有效的交际。

3、背诵可以增强英语语感, 促进第二语言习得

什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。 ”这就是说语感的培养离不开实践。

背诵实际上就是使学生反复受到语言信息刺激的过程。通大量的背诵，学生可以迅速辨别词义，了解词语的关联手段及文章的结构，提高语言的概念能力和加工策略，在无意识中获得英语语言结构的规则，了解英语的表达方式，积累英语语言知识，并在英语表达中加以运用，逐渐把这些显性的语料转化成自己的内隐知识，从而增强对英语的感知能力，内在地指导学习者对英语的运用、理解和表达，达到促进所学知识的内化的目的。简单地说，背诵可以帮助学生积累和巩固他们的语言知识，从而激发学生已有的显性的语言知识，使之转化为隐性的语言知识，促进他们对于目标语言的语言习得。随着背诵式语言输入的不断增加，学生对目标语的语言敏感度也在不断增强，隐性知识不断地拓展，语感也就不断地增强。

4、背诵可强化语言输入

有关研究表明，我国学生英语口头交际和书面表达中普遍存在的母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，而语言输入是培养学生英语交际能力的先导，只有充分的输入，才能有足够的输出。如果学习者通过背诵式语言输入储备了足够的语言信息，积累了大量的常用的目标语词汇、句型以及固定表达，他们就不会过于依赖母语，从而克服母语负迁移的影响，他们的口语和书面表达水平就会大大提高。然而，在过去的十几年里，由于考试指挥棒，我国外语教学对输入重视远远不够，尤其是背诵输入。学生将大量的时间花在应试教学上，对背诵这一简单易行的输入方式不屑一顾，他们很少积累语言材料，其语言产出能力之低便可想而知了。

四、结论

综上所述, 传统并非过时，传统的学习策略——背诵式语言输入在现代大学英语教学中仍然有着很重要的意义, 尤其我国学生是在母语为汉语的非自然语境下学习英语，背诵就更可以说是一种最佳输入方式，是训练学生的英语口头表达能力、阅读理解能力及综合运用语言的能力的有效途径。

通过大量的背诵，使学生尽可能多地接触目标语，强化语言输入，巩固和扩展学生的隐性语言知识，从而增强英语的语感，提高学习英语的兴趣和自信，克服母语的负迁移，最终提高学生的英语交际能力。所以我们一定要正确地认识背诵式语言输入在大学英语教学中的作用, 通过创新运用背诵这一传统学习方法带动大学英语课文教学效果的最大化。