摘要：在当前新课程改革的形势下，培养学生的创新精神和能力是教学的重点，为了适应新课改，就要转变教学思想和观念，教师要改变教学方式，把学生的思维积极性、主动性充分调动起来，激发学生的探究意识，培养学生的探究思维，让学生在探究的过程中感受乐趣、获取知识。地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。如何发挥这种优势教活地理课堂，是很值得思考的一个问题。本文就地理课堂有效性教学初步探讨，旨在改革传统的课堂教学，提高教学效率。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.55      文献标识码：A

纵观现实的地理课堂教学，，存在着两大突出问题：一是“满堂”现象，即通常说的“满堂灌”；而是“哄堂”现象，即频繁提问，学生齐答。以上两大问题的弊端在于没有尊重学生的人格和个性，不利于学生进行自主、探究性学习，也不利于学生的发散思维和创新能力的培养和发挥。那么，在新课改理念下，如何在地理课堂中进行有效性教学呢？

一、培养兴趣，巧设疑问

兴趣是学习最好的老师。因此，只有创设一个充满情趣的课堂氛围，才会吸引学生去积极思考。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇、清楚明了；语言力求精炼、风趣、富有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予以新鲜感，吸引其注意力。

学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。在课堂教学中，教师要不断地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问。例如：教材中讲到地球公转规律时有这样一段阅读内容：“地球公转轨道上离太阳最近的点叫做近日点，离太阳最远的点叫远日点。每年1月初，地球经过近日点，公转速度快；每年7月初，地球经过远日点，公转速度较慢。”在课堂教学中，我们可以让学生先阅读教材，然后提出问题，学生在阅读后经常会产生这样的疑问：“1月份地球离太阳最近，为什么我们这里却是最冷的季节？7月份离太阳最远，为什么我们这里却是最热的季节呢？为什么地球公转速度会有快有慢？地球公转速度与哪些因素有关呢？等一系列问题。教师根据学生的提问，逐一予以点拨，最终找出问题的答案。

二、转变教育理念，改变师生关系

传统教育中，教师是领导者，学生是被领导者，教师唱“独角戏”，学生只是装知识的容器，只是被动地去听、去记、去接受知识。新课改要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的创新精神和实践能力，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求教师在教学中转变观念、改变师生关系，要求教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，由课堂的执行者、实施者向课程的建设者和开发者转变，与学生建立一种平等和谐的新型师生关系，营造一种宽松愉悦的课堂氛同，给学生一片自由的天地，让学生驰骋思维、畅所欲言。这是地理新课改的重要前提。

三、改变传统的教学方式——让学生动起来

新课改下传统教育的“满堂灌”、“师问生答”、“师讲生听”等教学方式受到了挑战。课堂教学方式的变革成为新课程实施中的重要环节，同时也影响着新课程改革的成败。我们要把学生真正摆在主体位置上，让学生动起来。我在新课改教学中主要进行了以下几点尝试：

1.联系生活实际，创设问题情境，激发学生的求知欲。地理新教材的内容凸显生活性和实用性，让学生体验地理在生活中的价值。教学时教师应设计生活问题，利用带有悬念的导言将学生的注意力集中到和他们息息相关的问题上，引发他们的兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到悬念化解、问题解决、找到答案为止。

2.转变好讲台角色，引学生动起来。长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”，学生很少上讲台当“小老师”。而我在教学中经常利用讲台，让学生来过把“老师瘾”。每节课我都会给学5分钟左右的时间，由学生登上讲台讲对当节课的认识。这样既提高了学生的口头表达能力，培养了他们的自信和胆量，又增强他们对地理知识的兴趣。除了每节课的5分钟，在平时的教学过程中我也让学生通过表演、小结、朗读、指挂图、实物展示等形式，让学生上讲台来展示其对知识的理解和认识。

3.运用好现代化教学手段，促学生动起来。我在课堂上通过多媒体教学等现代化的教学手段，将大量的图片、录像、三维立体动画、声音、文字资料等经过艺术处理呈现出来，让学生有多维空间的概念，开阔了学生的视野。我还充分调动学生的积极性，发动他们在课外搜集相关图片、音像资料等。这样学生在参与中丰富了地理知识，劳动成果得到了肯定并能与同学们分享，他们的参与热情也越发高了。

4.设计好课外活动，要学生动起来。新教材中有许多内容需要通过课外活动得出结论，因此教师在这方面也要重视。比如，在讲解“月相”的内容前，我让学生选定一个场地，逐日逐次观察月亮在太空中的方位、低平高度和两面凸出方向，绘出观察时的月相草图。通过课外活动，加强了学生的社会实践能力，提高了学生学习地理的兴趣。

5.转变考查方式，激学生动起来。传统的考查是以测试题、课堂练习题、作业为主要考查方式，这对学生掌握知识很不利，而且容易产生厌学情绪。我们需要转变考查方式，比如办地理手抄报、写地理小论文、做地理拼图，学生自己出考试题、总结知识提纲、组织地理知识竞赛等。

四、转变学习方式，提高学习效率

新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导的新学习方式是“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”。

1．自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。

2．合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

3．探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。

例如，我让学生观看了美国一部大片——《后天》，影片一开始，一连串异常的冰雹、洪水、冰川、地震、海啸、火山喷发使他们惊心动魄、目瞪口呆。北极冰原崩塌了；像足球那么大的冰雹在东京从天而降；超巨型的龙卷风横扫洛杉矶；高涨的海水涌进了纽约，连大货轮都漂进了大街；大冰暴袭来，整个大都会陷进冰雪堆里，自由女神像被冰雪埋了半个身子；人们无处可逃，遍野是冻僵了的尸体……全球面临陷入一万年前的冰河世纪的危机。观看完影片后

我提出了如下探究性问题：《后天》的这些景象会在我们的现实生活中发生吗?这些气象灾害给我们什么样的启发?我们从中又接受了哪些教训呢？回过头来研究我们生活中的气象要素，能从相关的气象数据中发现什么？看看气象和我们的生活有哪些联系？通过研究，能得出什么结论来帮助我们解决一些实际问题？

新课程强调在尝试解决问题中学习，改学生被动学习为主动学习，改接受学习为发现学习。不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，使教学过程成为学生探索、思考、运用和调动知识解决问题的学习过程，这样更利于激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习。因此，在新课程理念下，我们地理教师应该在课堂教学这块主阵地中更多关注学生学习的主体性、探索性和发展性，努力提升课堂教学的有效性。