摘要：大学英语分层次教学有充分的理论依据，在看到进行分层教学必要性和它的优势的同时，还要清楚意识到它的欠缺之处，教师和相关教育管理部门应努力加以完善。大学英语分层次教学对英语教师的专业发展提出了更高要求，教师要注意提高自身的情感素质，教学中扮演不同角色，整合使用不同教学方法和进行教学反思。

关键词：大学英语；分层次教学；欠缺；专业发展

中图分类号：H319       文献标识码：A

一、分层次教学的理论依据及必要性

大学英语分层教学是根据学生原有的英语知识基础，语言感知能力，认知风格，兴趣，动机、接受能力等个体差异实施体现不同教学要求、教学方法的教学模式。

教育学理论：中国古代教育思想家孔子最早提出的“因材施教”观点是分层教学最富有生命力的理论基础，至今仍然具有重要的指导意义。美国著名教育家、心理学家布卢姆(B．S．Bloom) 20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。 前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则结合起来，从而选择和制订最佳工作方案(即教案)，并在教学实际中灵活地施行，最终达到最佳的教学效果。

语言学基础：克拉申的“i十1”理论是克拉申在他的第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)的精髓，从第二语言习得的角度阐述了语言教学的关键是要使语言学习者获得可理解的语言输入，而不同学习者之间的“i+1”水平不同，从而为大学英语的教学内容分层奠定了基础。

  从心理学的角度来看，维果茨基提出的“最近发展区”理论着重强调“最近发展区”，强调找到学习者的最近发展区，从而因材施教，使每个学生都能够得到很好的发展。美国人本主义心理学家罗杰斯(Carl Ranson Rogers)认为，人都具有发展自己潜力的能力和动力，教师的任务是为学生的学习提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。罗杰斯的“人本主义理论”，从心理学角度为分层教学奠定了坚实的理论基础。

分层教学符合“因材施教”的原则，有利于利用环境优势来激发学习兴趣和积极性，促进“教”的循序渐进和“学”的消化吸收。分层教学有利于学生在不同起点取得各自的进步；进步则升到更高层次班级，退则降的优胜劣汰竞争制度有利于激起学生学习的紧迫感，有助于营造“比学赶超”的浓厚的英语学习氛围；学生学习英语的主动性和积极性得到激发，在教师的有效指导下，各个层次，特别是B层次的多数学生都能积极参于课堂活动，主动开口，自我展现，让自己成为英语学习的主人，改变了以往课堂为英语水平较好学生独霸，较差学生沦为旁观者和放弃者的局面。

大学英语分层次教学促进了教师教学理念的更新，规范了教学行为，使教师的教学自然主动地面向了全体学生；教师的备课更具有了针对性，可以从全局出发为整体水平接近的本层次班级学生确定教学内容和目的，课堂活动和教学手段，灵活掌握课堂授课内容和速度，更合理地处理教与学的关系，使课堂成为教师和所有学生情感沟通和思想交流重要阵地，保证课堂教学实效，大面积提高学生英语水平，实现教书育人的最终目标。

二、我院大学英语分层教学基本情况及欠缺之处

为大面积提高学院非英语专业学生的综合英语水平，学院从2009-2010学年第二学期起对一年级非英语专业的学生实行“大学英语A,B,C分层次教学”。 根据校内分级考试成绩和高考成绩，将1654位非英语专业学生的英语水平从高到低划分为A、B、C三个层次，并进行分层次教学。其中，A层次班设6班，B层次班设20班，C层次班设6班，每个班50人左右。为了便于教学管理，每个层次学生按原行政班或专业相对集中编班。不同的层次设立不同的教学目标和教学要求，每个班级周课时为4节。为了激发学生的学习积极性，分层次班级采用动态管理，即C层次和B层次学生达到规定要求可升入高一层次班，A层次和B层学生期末考试没有达到要求（如考试不及格）必须降到低一层次班。

分层次教学在一定程度上激发了学生的学习积极性,提高了大学英语教学效果，但大学英语分教层次学中存在局限性：

1、如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。仅依靠高考的成绩和一次统一分级考试来判定学生的英语水平缺乏说服力，分层考试的科学性，测试的信度和效度是值得大学英语老师关注和研讨的重要内容。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。

2、教学评估结果的可比性。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。通常任课教师通过对班级学生课堂活动和课后学习过程和实效进行观察，评估和监督，促进学生的有效学习， 这一过程性评估是一项技术性较高、非常繁琐的工作。教师的评估技巧和态度对评估结果有一定的影响。不同教师有各自不同的班级，他们对各自班级的形成性评估和终结性评估（期末考试）是重新编班，学生流动的主要依据，其科学性和可比性受到质疑；同时不同层次学生考试内容的不同，难度不同，其考试成绩是否具有可比性？

3、层次低班级学生情感受挫，畏难和自信心不足问题 。 分层次教学对学生的心理不可避免地会造成一定的影响。分层教学把分数高、基础相对较好的学生与分数低、基础比较薄弱的学生分开授课，必然会导致部分被分入慢班的学生产生不平衡心理以及抵触情绪。认为仅通过一次测验断定英语水平过于片面，且限制了他们接受同等教育的权利。在具体的语言教学实践中, 学生在课堂中的情感表现存在诸多差异。A班学生普遍学习自觉性比较好，上课比较活跃，自制力相对较强；相比之下，B班的学生自觉性差，比较沉闷，自信心不足，课堂被动听课，学生间缺乏合作精神和共同分享的意识，厌学情绪相对明显。如果这时教师未能及时采取有效教学措施，充分调动学生积极性，切实做到因材施教，则容易出现“两极分化”现象。

4.此外，对于扩招后，大学英语师资相对薄弱的院校，教师无不面临教学任务繁重，周课时多，班容量大，学生层次多，教材繁多的艰难局面，导致教师间互相协作，致力于教研的机会少之又少，许多教师未能真正做到针对不同级别学生英语水平差异,采用适合于他们的教学方法。大学英语分层教学成了一个简单的标签贴牌式的表面工作，部分教师未能真正的把功夫下在分层备课、分层辅导、分层作业乃至分层考核等诸多教学与管理环节上。同时，大学英语分层次教学打破了专业班级教学的模式，给日常班级管理带来一定困难，学生的层次流动可能给少数学生钻空子逃课的机会。分层次教学中学生来自不同的专业班级,英语课后各自分开,不便于学生课外交流。

三、解决问题思路

针对大学分层次教学中的欠缺之处，首先，学院和相关教师应加大对学生关于分层次教学模式的宣传力度，让学生理解整个教学的动态管理过程，分层次教学理论依据和必要性，消除学生的心理障碍，并产生积极向上的心理，充分做好思想准备，积极投入到分层次英语教学中来。

其次，教学和教育管理多方联动。学院各个部门多方联动，协调好关系，建立一套严格规范的管理体制，通过有计划、有组织、有程序地对整个分层教学过程进行跟踪和监控来制约学生的不规范行为，及时解决好专业班转变为层次班时产生的管理方面的新问题，杜绝学生管理上出现漏洞，以保证大学英语分层次教学的良好有序进行和学生的全员参于，提高分层教学的课堂质量，缩小学生英语两极分化的现象，使得各层次学生的英语成绩稳步提高。

最后，深入研究，及时总结，多方吸纳兄弟院校成功经验，根据教学要求，联系本校学生实际制定出比较全面，客观，科学、准确的考核标准，这是进一步进行分层次教学实践的关键。

四、大学英语分层次教学对外语教师的专业发展提出了更高要求

1、大学英语分层次教学呼唤教师的情感素质

情感智力又称情绪智力或情感智慧。教师情感素质是教师素养的有机成分，是教师的人格特征的主要动力，更是教师在情感教学模式中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的核心因素。从教师的专业发展来看，过去我们片面强调教师的认知和技能深化而忽视教师情感素质。英语学习作为一种认知活动, 极易受情感因素的影响, 情感与认知是英语学习中两个同等重要的方面。在语言教学过程中教师自身要有相对稳定的情绪，积极乐观，尊重学生独特个性，对学生无私博爱，对学生合理发展期望，注重挖掘学生的潜力与合作精神。

情感教学模式是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥和完善教学的各个环节，优化教学效果，以提高学生全面素质的教学模式。在大学英语分层次教学过程中，更应该大力呼唤和热情展示英语教师的情感素质，做到

“以情优教”。比如：从情感维度上着眼对教材内容进行加工、组织，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥情感的积极作用；教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使其在为教学活动服务的过程中能充分发挥情感的积极作用；教师从情感维度上着眼对教学评价进行优化处理，使其在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥情感的积极作用；从情感维度上着眼对教学环境进行优化处理，使其在为实现教学目标的过程中能充分发挥情感的积极作用。

2、分层次教学需要教师适应各种不同角色的扮演

教师是集众多角色于一身的特殊职业，教师发展需要塑造新角色。分层次教学背景下教师更须由传统的单一角色向现代的多重角色转变。从分层次教学教师的职责上看，教师由教育者转向学生发展的促进者、引导者；从师生的关系看，教师由主导者转向辅导者、合作者、交往者；从   分层次教学课程观上看，教师应是课例的研制者、开发者、课程教学的研究者；从学生发展上看，教师应是一个临床专家、心理教育者，情绪疏导者。

在新的教学要求下，教师必须具有广博的知识体系，精深的专业技能，系统的网络知识和熟练的电脑操作能力。从时代的特征和教师自身的发展来看，大学英语教师应进行终身学习和教学研究，教师本身也是学生，是具有更新的教育理念、积极的终生学习者，教师的学习精神应打动学生，给学生留下深刻印象，并且自然而然成为学生学习的榜样，效仿者和探讨者。

  分层次教学中，教师应是导演，是学生自主学习的策划者和指导者。教师把握每位学生的语言认知风格，因材施教，激发学生学习兴趣，鼓励和帮助每位学生，挖掘学生的潜力，充分调动学生主观能动性，指导学生进行英语语言学习与训练，不断让学生体验英语学习的快乐和成功感受，促进学生学习能力的提高，维持学生后续不断学习的热情。分层次教学中英语教师必须认识到自身角色的重要性，进而转换角色，推动分层次教学的良性发展

3、大学英语分层次教学要求教师整合利用各种教学资源和手段，保证教学实效。

教师应具有爱岗敬业的高尚品质，充分发挥主观能动性，关爱学生，对教学工作表现出高度的热情。教师应努力探索适合学生的教学方法，创设良好学习氛围，提高学生学习的兴趣。轻松愉快的教学气氛能营造出一种具有感染力的，催人向上的教学情境，有利于教学活动的开展。教师应精神饱满，全身心地投入教学之中，随时注意学生个体情况，根据学生状况去组织和调整教学，师生轻松愉快地畅游在知识的殿堂，体验语言学习和课堂互动交往的乐趣，保证课堂教学实效，让每位学生都学有所得，学有所悟，真正实现分层次教学让每位学生立足原有基础，得到教师个性化的学业指导，从而达到最优发展的教学目的，提高学生英语综合能力，全面提高学生素质。课堂教学过程中，教师要具备教学机智，恰当处理课堂的生成问题，使用贴切而富有情感的反馈语，鼓励学生大胆质疑；教师应关注并研究课堂心理环境的，研究学生的智力结构差异，采用相应的教学策略，消除学生各种畏难情绪，为学生提供轻松愉快的学习氛围，激励每位学生乐于进取，快乐学习，积极思考，勇于超越自己，大胆创新，使学生的语言学习朝良性方向发展。

4．大学英语分层次教学离不开教师的反思性教学。

大学外语教师在分层次教学中对教学对象，教学目标，做出的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机地结合，并转化为后续的教学行为，这是教师将教学理论与教学实践相结合的过程。反思帮助教师理智地思考自己的教学，研究教育对象，把握学生的个体差异，适当调整、优化自身的教学行为，从而达到预期的分层次教学的效果。教师以个人经验为依据对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究，通过研究探索和反思达到专业的可持续性成长，反思性教学在外语教学中的应用无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师自我发展。

英语教师是分层次教学成功的重要因素，是语言学习背景下提高教学效率的关键；英语课堂是实现教师学会教学，学生学会学习的师生共同成长、个性张扬的重要场地；懂专业，会思考，有创新敢探索的英语教师才能培养出高素质的学生，反思性教学有助于提高外语教师专业发展的主观能动性，在外语教学理论与实践之间架起桥梁，促进外语教师专业发展。

结束语：大学英语分层次教学的成功依赖教学教育相关部门大力协作，密切配合，更需要教师充分调动主观能动性，本着终身学习和研究的务实精神，坚持不懈，努力探究，采用符合学生语言认知规律的教学方法，以情优教，调动学生的学习热情，在学生学会学习，掌握语言技能的同时实现英语教师的专业发展。