摘要：首先概述了得体语言的定义及其国内外研究现状，其次从得体语言能促进学生的语言习得和引导学生积极参与交际活动这两个积极方面介绍了其作用；针对教师课堂教学语言的不规范，教学语言与表达形式的单一化等不得体性问题提出解决方法，以帮助教师在英语教学中更好的组织课堂教学，促进学生更有效的进行英语学习。

关键词：语言；得体性；英语教学

中图分类号:    G633.41         文献标志码：A

一、概述

目前学术界研究“英语语言的得体性”问题主要以学生为研究对象，探讨如何帮助学生习得得体的语言，而忽视了英语教师这一群体存在的问题。在论文中，笔者试从引发问题的原因入手，探讨如何帮助教师意识到自身可能存在的问题并加以修正。

对于什么是语言，目前语言学家各持己见，不过大家都认可这样一个定义——语言是用于人类交际的一种任意的、带口语性质的系统（林立，董启明，2004 ）。得体就是在真实的、实事求是的前提之下，根据具体的场合、具体的对象，采取恰当的说法，表现出自己一种应有的修养，一种比较高尚的思想精神面貌（张志公，1985）。得体可以从语境，交际对象和交际效果等涉及到表达者和受众等方面的因素来分析其具体含义。即，所谓得体主要是指表达者对受众表示理解和尊重，并能为受众所理解和尊重，两者之间能产生较为友好的关系。

二、得体语言的作用

语言是人类重要的交际工具。在英语教学中，英语既是学生学习的目标语言，也是教师用来传播文化的媒介。得体的语言，除了能促进学生的语言习得，还能引导学生积极参与交际活动。

（一）.促进学生的语言习得

语言是一种神奇的东西，运用得当可以产生强大的力量。在英语教学中，得体的教师语言能促进学生的语言习得。正如Nunan(1991)指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”

在课堂教学中，教师不仅要在讲授课堂知识时运用得体的语言，在评价学生时，也要使用得体的语言。好的评价能让学生靠近教师，积极思考，勤奋学习。教师在反馈时应多使用积极性词汇，如‘Good’, ‘Well done’, ‘Nice going’，这些语言会让学生热情高涨，保持学习的积极性。但学生的回答并不都是完全正确或完美的。如果学生的回答有一些出入或是完全不搭题，教师的语言在这时就要起到重要的作用了。最好的评价是在学生的回答中找出亮点，加以肯定之后，再引导学生往正确的思路上思考。

（二）.引导学生积极参与交际活动

教师的教学语言不仅是执行教学计划的工具，也是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得（Anton，1999）。社会互动理论认为：真正的学习发生在学习者与他人的交往和互动中。所以交际成为了学习者之间，师生之间进行信息交换、意义协商，思想表达的平台。

在交流中，由于思维模式、词汇量和语法结构掌握的不同等因素，学生对于语言的表达方式和理解能力也会有所不同。再加上英汉两种语言属于不同的语言体系，二者在文化背景，语音，词义，句法结构等方面都存在着一定的差异。因此，在英语教学过程中，运用得体的语言，引导学生通过交际促进语言习得是英语教师必备的能力。

三、课堂教学语言存在的问题

（一）.课堂教学语言不规范

母语迁移可分为两种（Gass＆Selinker，2001），即正迁移和负迁移。正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。而负迁移刚好相反，借用的母语形式不符合外语的习惯，或者不被该语言的本族人所接受。应用语言学家相信母语的干扰是影响任何SLA学习的最重要的因素。这是一种从母语的语言行为到第二语言或目标语言模式的负迁移

(Tom Scovel，2006)。

因此，二语教师有时也会受到母语负迁移的影响，从而出现课堂教学语言不规范的情况，如词序上的毛病，用词不当，词形不准确，语态错误等。如：‘Can you tell me what does it means’, ‘Where are you

come from?’等。

（二）.教学语言与表达形式单一化

正确而得体的英语，除了依赖于一定的语言环境，还要注重语言的表达形式。在课堂教学中，教师要尽量避免教学与表达形式的单一化。比如在评价学生时可以不时的换一种表达方式，如‘Good’, ‘Well done’, ‘Nice going’等这些词可以交替着用。又如在表达“Lucy is a well-nourished girl.”，学生不是很理解时，可以换成Lucy is an overweight girl.或者Lucy is fat.

(三).语音语调不规范

现代语言学认为“人类语言中口语是第一位的”（戴炜栋，何兆熊，2002）。与传统英语教学相比，现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养，第二语言习得者不仅关注语言的内容，而且也关注语言的形式，包括教师的发音、语调、语势、语气等。因此外语教师应重视自身语言的标准与规范。尽管学生是语言习得的主体,但是教师对学生的影响也很大。在课堂上学生会自觉或不自觉模仿教师的语音和语调。因而教师应该加强系统的语音语调知识学习，提高自身专业素质。

四、解决课堂教学语言问题的有效途径

得体的语言并不单指用词恰当，也包括声音的合适度，语速的合适度和语音语调的准确度。由于受传统语法教学占主导地位的教学方法的影响，英语学习者使用的口头语或书面语虽然符合抽象出来的语法规则，但事实上却脱离了语言使用的具体环境。因此，受这种教学法影响的英语教师虽能很好的遣词造句，但在某些情况下却在恰当的选择和使用语言以达到交际目的上有一定的难度。因此，在英语教学中教师要进行得体的语言讲述需注意以下几点。

(一).培养选择得体语言的能力

在日常普通的交际情景中，母语的使用者都具有选择得体语言的能力，这种能力随着年龄的增长、经验的积累而逐步发展。但非英语国家的学生对目标语言的得体与否不具备选择能力，甚至根本没有意识到英语的使用和母语一样，应当同使用环境相协调这样一个问题。因此，教师要有选择得体语言的能力，帮助学生体会到英语在实际交际当中的使用情况及对语言文化及语言得体的认识。

（二）. 注重表达方式多样化

语言学者王佐良先生说过：“一个胜任的译者需要能够做到遇见一句汉语立时想出几种外语译法，能够在第一种译法碰壁的时候立时用第二、第三、第四种去解围，突破，取得胜利。这就需要他除了比较两种语言之外，还要比较外语内部各种近似的表达手段，不仅比较，而且加以选择。”

在课堂教学中，教师可用陈述句代替祈使句以表达命令：I hear someone is speaking, 来代替Keep silence，或Be quiet. 也可以用问句代替陈述句；“Can you answer this question?”来代替“Hey, answer this question”。

同义词都有一个共同的基本含义，但在长期的使用中又各自产生了不同的语义范围，从而使它们并不完全同义。因此，在使用时要注意同义词只是在有限的范围内同义，在有限的范围内可以替换。

（三）. 注重语言声音，语音语调

得体的语言讲述并不应该单指用词恰当，符合语境，也要包括声音的合适度，语速的合适度和语音语调的准确度。

1语速。即输出语言时的言语速率。在教学过程中，教师应主要着重防止两种倾向：一是过缓，过缓有时会使信息输出过少，不利于学生积累；二是过快，违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，不利于学生理解。

2音量。音量是指人耳对所听到的声音大小强弱的主观感受。这是一个容易被忽视，也很难很好把握的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受，学生也会不容易集中注意力；若声音太大，不仅有悖于说话的美感，也容易被当成噪音，故应根据实际情况对音量进行恰当控制。

3语音语调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，说出的言语也不够优美。在进行语言讲述时要使学生在接受语言时觉得优美、生动、悦耳。

五、结语

语言是一种纽带，是一扇窗口。教师课堂教学语言对于学生的第二语言习得有着重要的影响。教师的教学语言不仅是教师素质的体现，更是教学成功的重要因素。教师只有把握好教学语言的质和量，教学语言的内容和形式，教学语言的原则和目的，才能使语言教学收到良好的效果。