如何正确看待细胞的多样性和统一性  

马祯苑

   本文以正确看待细胞多样性与统一性为切入点，对高中生在课堂学习活动中的具体流程与细节，作了细致的探讨研究。期望为提升高中生对细胞知识概念的理解认知深度，与推动学生生物学识与素养的培养发展，提供有益的参考。

   高中生物课程中细胞知识是极为关键与重要的内容，细胞的多样性与统一性更是学生建立生物学识基础，学习其他生物知识概念的关键和前提。对此，学生在学习进程中就应注重细胞多样性与统一性问题，通过课堂学习方法的改进与活动参与，正确认识到“细胞是组成生物体结构的基本单位，除病毒等少数生物以外，绝大部分生物都是由细胞组成的。细胞自身就具有生物体的基本功能，而病毒等生物需要在活细胞内才能展现出相应的生命迹象。生命的系统结构均是以细胞为基础筑造的”等细胞概念。

   一、细胞知识的学习方法与要点

   以“细胞的多样性与统一性”中利用显微镜观察细胞一节为例，本课时就是通过让学生熟练掌握显微镜的操作技巧，观察比对真核细胞与原核细胞，由此认知到细胞的统一性与多样性。因此该课时的学习重点就在于显微镜的操作方法与真、原核细胞的比对观察上。

   首先对于显微镜的使用运用，学生应先了解、领会其工作原理知识，显微镜是光源通过反光镜的反射，在镜筒所形成的物体放大之后的影像，并且经由目镜再将物像做进一步的放大，以达到显微观察的目的。显微镜的具体放大倍数与目镜的长度成反比关系，而与物镜的长度成正比关系等知识的掌握，为学生随后的实践操作学习，构建扎实的理论基础。

   而在具体的显微镜操作学习中，以低倍镜观察为例，学生的取镜操作应注重右手紧握镜臂，左手托住显微镜座。对光进程中选取一较大光圈对准通光孔，左眼紧盯目镜，右眼此时睁开经由对反光镜的转动调整，令光线从通光孔反射到镜筒之中，由此从目镜中获得明亮清晰的物像视野。之后开始使用低倍镜观察玻片标本，而高倍镜的观察步骤以低倍镜成像对焦为基础，之后移动标本到视野中心，更换高倍物镜并调整光圈与对焦螺旋，以得到清晰可见的物像。观察时使用各类真菌、藻类、植物花瓣等组织细胞制作玻片标本，以此观察各组织细胞之间的构造差异与统一点。进而通过比对观察掌握到具体的真、原核细胞的构造差别与相同之处，丰富学生的细胞统一性与多样性认识（如图1所示即为真核、原核细胞的构造示意图）。

图1 真核与原核细胞构造示意图

在学生的操作研究进程中，还应自主寻找学习中问题的成因。例如玻片标本观察效果不佳，就应从装片过程与显微镜的操作流程中找寻，看究竟是盖玻片没有及时盖上，还是直接应用高倍镜的原因。通过学生的自主研究探索，找出问题成因，以纠正学生的学习误区，加深对生物知识与细胞概念的认知。

   最后，学生需在观察比对的基础上进行细胞知识的探究思考。例如：①同一生物的各身体组织细胞在形态、构成上的差异是否较大？差异在哪？②动物与植物的组织细胞结构各自具备各种特点，差异性在哪？通过学生的自主思考与分析，可以为后续细胞知识概念的学习及理解打好基础。

   二、细胞知识的学习效果评价与检测

   学生在课堂学习认知细胞知识概念后，还应依据已学内容进行随堂或课后的习题测试，经由教师精心设计的题目或学生依据本课知识找寻的课外教辅试题，检测学生课堂学习效果与质量，以此纠正学生对细胞多样性与统一性认识中的不足与偏差，巩固学生的学习成果。

例如下列对显微镜操作的表述，不正确的是：

A.当玻片标本染色较深时，观察应采用凹面反光镜与大光圈

B.要将显微镜视野中左上方的物体移动到视野中心，应朝左上方移动标本

C.在更换高倍物镜做观察操作时，应首先升起镜筒，防止镜头触碰到标本造成损坏

D.更换高倍物镜操作之前，需先将所观察物体影响移动到显微镜视野中心

   对此题的求解，学生可依据课堂学习中对显微镜操作知识的掌握进行解题。如：“显微镜观察中若标本染色较深，可换凹面镜以增加投光量。显微镜现实的物像为倒像，因此换用高倍镜时应先将标本移动至视野中心，无需进行调升镜筒等工作。”从而选出C选项。学生据此还可做显微镜知识的拓展延伸：比如当视野中细胞排成一列时，对其测算工作仅需考量到长宽度，而当视野中细胞分布较多且不规律时，则应从面积角度予以测算，具体变化如表1所示：

表1 细胞观察的变化表项目10×10所观察到的细胞数量（个）10×40所观察到的细胞数目（个）视野中成行细胞8（8/4）2视野中的全部细胞64[64/（4×4）]4

   三、结束语：

   本文以细胞多样性与统一性的显微镜观察细胞一节入手，探究如何提升高中生生物动手能力与学识的方法步骤，希望让学生注重对基础理论与实验操作的思考理解，由此准确认识到细胞的多样性与统一性特点。

  （作者单位：长沙市雅礼中学）