摘要:大学英语教学改革日益深化，我国高校教学管理部门及大学英语教师都在积极探索，寻求最合适的教学模式，最终实现《大学英语课程教学要求》提出的教学目标。本文结合中国地质大学的英语教学实践，尝试探讨一种全新的多维教学模式。

关键词:大学英语教学；教学模式；课堂；自主学习

中图分类号：H319.3　       文献标识码：A

1.0引言

我国大学英语教学改革涉及到包括教学理念、教学技术、教学模式等方方面面的工作，每个大学都积极深入投身于这一改革，研究、学习、借鉴与验证国内外先进的、效能好的教学思想和理论已成为大学英语教学的一个重要的组成部分。为了培养大学生的外语实际运用能力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，每一个英语老师都在努力地转变传统的教学理念，尝试最新的教学设备和技术，采用先进有效的教学模式，最终达到提高英语教学效果，提高学生英语应用能力的目标。在大学英语教学实践中，要想提高教学效果，教学质量上水平，要想对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学校策略和文化意识等方面进行培训，使学生的英语应用能力得以真正提高，必须更新教学理念，采取多维的教学模式。

本文结合中国地质大学的英语教学实践，尝试探讨一种全新的教学模式:课堂讲解+教学互动；网络学习+语言实践；学生自主学习+教师辅导；课外英语活动+教师参与辅导。在该教学模式中，教师逐步从知识的传授者转变为学生的“合作伙伴”，把主要的精力从单纯的语言知识技能转变为注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力上来；学生也要从单纯的接收式学习转变为主动式、发现式、研究式学习，不断提高自己的学习效能，掌握语言技能。

2. 相关理据

2.1建构主义理论

建构主义的理论和实践认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行学习。根据建构主义理论这一观点，学生在整个的外语教学过程中占主体地位，教师服务于学生的语言学习需求，在整个的教学过程中，组织、指导、帮助和促进学生。由于与传统的“黑板+粉笔”教学工具相比多媒体本身所具有的如声、像等优势，它特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。

2.2输入与输出理论

克拉申（1985）认为，学习语言的过程本质上就是输入的过程、吸收（或练习、操练）的过程、输出的过程。从语言学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的语言材料的输入，输出只能是无源之水。相应地，只有输入而没有输出的语言学习，也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。可见，语言学习的过程是学习者输入语言和输出语言相互影响、相互促进的动态的过程。  因此，在语言学习的这一过程中，教师和学生可从以下几个方面着手。吸收、输出这三个环节上。第一，语言输入环节。学生可接触感知语言材料，如英语电影、英语广播节目，借助情景和相对应的语言之外的信息去领悟这些感知的语言材料。第二，语言吸收环节。学生在领悟输入的感知语言材料过程中，累积、训练、消化并最终习得语言，形成自己的语言能力。第三，语言输出。通过组织已经输入的语言信息，学生在课堂内外参与英语口头交流，最终输出语言。

2.3自主学习理论

Holec（1981)认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Sinclair（1997)根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，他认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。(转引自张殿玉，2005)本研究的自主学习应属于后者，这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，必须在师——生、生——生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现(张殿玉，2005)。它主要包括以下三大特点：

1)态度：学生对自己的学习采取一种积极的态度。

2)能力：学生有效地运用学习策略的能力。

3)外部环境：包括作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”的教师，现代化教学设施和立体化、多元化的语料。

3．多维教学模式

   基于上述所提及的教育教学理论，要改变过去“以教为本”的传统教学理念为“以学生为主体”的现代教学理念，应该从多方位、多方面进行大学英语教学。

为了能够从多角度发展学生的语言技能，充分调动学生的自身潜力，培养学生的独立性和自主性，仅仅靠课堂教学远远不能实现这一目标。因此，应该从多方面，采用多种形式来实施教学，完成教学目标。为了达到培养学生的语言交际能力目标，中国地质大学主要采用的教学模式是：课堂讲解+教学互动；网络学习+语言实践；学生自主学习+教师辅导；课外英语活动+教师参与辅导。

（1）课堂讲解+教学互动

成功的外语课堂教学中最突出的特点是：第一，教师对课堂进行适当的监控而不是彻底的控制，如此可为学生提供更多有创新意义的活动，使学生与老师都能够享受更多的自由空间，改变教师讲解、提问，学生记录、回答的僵化模式，为学生营造有助于学习的轻松气氛。第二，所有学生自始至终积极参与，教师可以采取改变教室环境及设计不同的活动方式等措施来调动学生的积极性，变被动学习为主动学习；以学生为中心，开展多样化的教学活动；吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变；采用互动式教学方式，在互动与思考的过程中，我们强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动，确保学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中，教师的角色首先就像一名演员，利用各种语言节奏、表情、书写，在电子教案的辅助下，清楚地演绎着每一次的授课内容；而在组织课堂活动时，教师又像是一名导演，随时指导学生思考、理解、实践着所获取的知识。

（2）网络学习+语言实践

在改变大学英语课堂教学模式，变“教师为主”为“学生为中心”的同时，要充分利用多媒体网络技术、指导学习策略、加强协作精神等一系列方法来建立以学生为中心的自主学习体系，把传授一般语言知识与语言运用能力和自主学习能力的培养有机地结合起来。要充分利用多媒体教室、语音实验室，进行针对性的“精听”训练，让学生把握英语语言的语音、语调、语流特点，掌握一定的听力技巧。另外，要注意调节活动的节奏，教师要注意适当的铺垫、点拨和引导，发挥辅助和主导作用。此外，要及时检测和诊断，及时发现问题，及时矫正，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

（3）学生自主学习+教师辅导

自主学习实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。教师在教学过程中，首先要对学生进行自主学习指导，向学生传授学习方法；要提出自主学习重点，引导学生主动去探讨和分析自己在学习中的问题，并根据自己的需要，利用各种手段，补充和完善所学知识，而不只是一味地完成老师所布置的课前预习、课后复习等任务。此外，利用校园调频广播，系统而反复地为学生播放难度适中的“泛听”材料，给学生创造一种“耳濡目染”的学习环境；利用语言室的网络系统，精选优秀的英语影视节目、简易英文读物和配套同步语言训练，为学生学习过程中主体作用的发挥提供条件。通过多媒体课件的声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化，提高学生的学习兴趣和效率。

（4）课外英语活动+教师参与辅导

为保证学生英语水平和技能的不断提升，应开展丰富多彩的课外学习活动。比如，第二课堂就是个不错的选择。第二课堂是课堂教学的继续和重要补充，尤其是在课内时数不足、生源质量参差不齐的情况下，更需要我们加强第二课堂的辅导和实践作用。课堂教学不能解决全部问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。因此，要引导并帮助学生积极参与课外活动，作为课堂教学的有益补充；良好的课外学习氛围也是不可忽视的，而老师对于学生创造这样的氛围起着关键的作用。有了老师的正确引导和帮助，学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。例如，协助学生开展各种演讲、辩论和沙龙活动，建议并监督他们开展身边日常小练习，或者利用英语歌曲、幽默小故事、文学、体育等大家喜闻乐见的形式让学生感到英语就在身边，学习英语是快乐的。

4.结语

任何一种教学模式或方法都有它的优点和不足。在设计和实施英语教学模式的过程中，外语教师应参照教育部《大学英语课程教学要求》中设计的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”（宏观模式），根据各自的具体情况，制定自己的方法。比如，读写译课可根据自己及学生的实际情况主要采用具有情感交流优势的多媒体辅助的启发式教学和语法翻译等课堂传统方法，听说课应主要借助数码和网络技术助教辅学的优势，教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法，设计适合自己课堂教学模式，这样才能扬长避短，优化组合，从而提高教学效果。