作文教学不如这样进行

向 敏

   习作是小学教学的一道难题，教师可以从消除学生习作恐惧、引导学生乐说会写、提高学生习作兴趣等方面对学生进行指导。从而帮助学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，发展他们的书面语言运用能力。

   经常听到有老师发出这样的感慨：“作文真是难教。”也时常有学生在耳边嚷嚷：“这作文要怎样才能写好啊？”是的，作文一直是困扰师生的一道“难解方程”。尤其在大力提倡素质教育、着重培养学生创新精神和实践能力的今天，它更是被蒙上了一层神秘的面纱。广大师生教学作文时就如隔纱望月，始终不得其要领。

   其实作文就是学生在具备了一定听、说、读的能力的基础上，运用书面语言来表达自己心中的想法和对客观事物的认识。它是学生语文综合能力的具体体现，在语文学科中占有举足轻重的地位。《课标》中对小学生习作教学的要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。那么，如何才能让学生敢写会写、有创意地表达他们心中多彩的世界呢？我在作文教学中是这样做的：

   一、开放要求，消除学生习作恐惧。

   作文在语文学科中的特殊地位，决定了在教学中师生都必须下大力气。尤其是起着引路、指导作用的教师，在备课与教学的过程中更是花费了大量的时间，倾注了大量的精力。大到作文题目、取材范围，小到文章结构，修辞手法都要做详尽的说明和严格的要求。在以往，学生只要按既定的格式 “填好空”，就能写出老师心目中的好文章。但由于儿童的思维与成人迥异，这种看似“简单有效”的作文教学，其实是泯灭了儿童充满童真童趣的幻想，极大地束缚了他们的思维。使学生对作文产生严重恐惧心理，有的学生甚至“谈作文色变”。

   我认为，这种作文教学方法完全脱离了学生实际，甚至可以说它在很大程度上摧残了儿童尚未绽放的文学蓓蕾。“九层之台，起于垒土”，我们应从作文教学的基础做起。学生不是经常感到无合适的词句可用吗？那就先让他们丰富词句的积累。在阅读教学过程中，我着重指导学生入情入境地朗读课文。让学生在意味盎然的停顿、轻声、重音中去感受语言文字的优美，体味运用这些词句的妙处，于潜移默化中将这些词句纳入知识积累。课外学习时，要求学生搜集名言警句、歇后语、对联或优美句段，并写出自己的理解。每周专门用一节课，让学生相互讨论，并把这些资料记入“好词佳句收集本”。经过一段时间的训练，学生丰富了词句的积累，少数孩子经常妙语连珠，甚至还能出口成章呢！

   在学生具备了一定的语言基础后，我再有意识地训练他们习作。我采用单元备课，把“积累运用”中对习作的要求渗透到单元中每一节阅读课的教学之中。习作时，我给他么较宽的习作范围，叫他们运用阅读课中学到的方法去作文，题目自定，能写多少就写多少。每次习作后，学生文章中哪怕只有一个小小的闪光点，我也立刻抓住，并用激励性的评语肯定他，使他们在宽松的环境中轻松、愉快地习作。

   二、创设情境，引导学生乐说会写。

   爱说、喜动、好奇和凭兴趣做事是儿童典型的心理特征，根据这些特征，我巧妙地设计习作教学，让学生在快乐中习作，尽量激发他们的习作兴趣。

   有一次，学生习作范围是“有趣的游戏”，我把学生带到操场，分成4组玩“放心倒”游戏。没玩的学生要认真观察场上同学的动作、神态、语言，还要看看围观同学的表现。游戏一开始，孩子们手舞足蹈，喝彩声一浪高过一浪，整个操场成了欢乐的海洋。全体同学都玩过后，我们回到教室。趁着孩子们余兴未了，我就让他们说说刚才的游戏。由于每个孩子都参与了，感受到快乐了，所以一个个都争先恐后地说，而且一个比一个精彩。我再让他们写下来，学生大都兴致勃勃，提起笔来一气呵成，其中还不乏精品。

   再如，有一次习作内容是描写春天。我就选择一个风和日丽的日子，带着孩子们外出找春天。我们淌过小溪，越过草地，走进果园，爬上高山，隐入丛林……整个过程，孩子们始终情绪高涨，他们如快乐的小鸟，在明媚的春光里追逐、嬉戏、饶有兴趣地观察。回校后，他们拿起笔，把自己看到的、听到的、闻到的、想到的春天描绘了出来，那些文章充满了童真、童心、童趣、童意。

   就这样，为学生创设习作情境，既解了教师单调、枯燥的说教之苦，又消除了学生“无米下锅”之忧，还充分调动了学生的习作热情，让他们把习作当作自己喜欢的一次游戏来完成，其效果不是更好吗？

   三、评语激励，提高学生习作兴趣。

   评语是教师对学生习作的评价，教师应多用激励性的语言来评价学生习作，让学生从评语中读到老师对自己的关心、肯定与期待，从而最大限度地激发学生的习作兴趣。

   记得那次我新接手了四年级一个班，为了摸清学生习作情况，我让他们给老师写封信，内容自选。收上来一看，有位男生的信只有一句话：“我无话可说。”我私下里了解，才知道一年前他的父亲去世了，母亲带着他和姐姐生活，日子过得很艰难。他的性格越来越古怪、孤僻，从不主动与人说话，但成绩却一直保持在班级前5名。思前想后，我给他那一句话作了如下评语：“你是个聪慧敏感的孩子，你善于感悟生活中的情。确实，生活的道路是坎坷不平的，但老师相信你一定能从逆境中崛起，成长为一只翱翔于蓝天的雄鹰！”第二天，他就补交了给我的信，他在信中对我诉说了家庭的不幸，母亲的辛苦以及对自己能否继续读书的担忧。我很心酸，鼓励他：“生活的强者应该向命运挑战，而不应该向命运低头！”通过评语，我一次一次引导他阳光向上，每一次习作后，我们的师生情谊就又向前迈进一步。他越来越坚强，越来越开朗，各科成绩都很优秀，特别是作文水平更是有了极大提高。

   在一次秋游结束后的习作训练中，一位平时成绩较差的女生竟然写出了一篇想象丰富、相当有创意的作文。我给她的评语是：“你是个多么热爱生活的小女孩啊，秋天在你的笔下美得像一幅画！‘蓝蓝的天空上飘着朵朵棉花似的白云，成群的大雁排着整齐的队伍往南飞，风中的枯叶如黄蝴蝶般翩翩起舞，翻滚的稻浪在阳光下如金子般闪闪发光……’老师还听到了你在心底唱着的那首快乐的歌呢！”作文发下去后的整个下午，这个女孩的小脸都因喜悦而涨的通红。我深信，当学生看到自己的习作能够得到老师饱含深情的肯定时，他们那创作的潜能一定会再次迸发出来。

   世界在孩子的眼里是新奇而充满幻想的，我们教师应该正确引导他们，给予他们更为广阔的习作空间，任其自由驰骋。帮助他们用手中的笔，写出他们心中的世界，描绘出更加色彩斑斓的明天！

（作者单位：重庆市酉阳县钟多街道中心小学校）