刘盛泉

   近年来，越来越多的人开始学习第二外语，需要教师在教学中能够从原先学习的第一外语中进行知识的迁移。本文先就学习迁移的概念进行了简单的阐述，而后就学习迁移的相关理论进行了分析，并提出了寻求关联、求同存异、增强概括力等应用策略。最终希望通过本文的分析，能够为相关的学习迁移理论在第二外语教学中的应用，提供可供参考的内容。

   在我国，英语是除了我们本民族之外的最重要的需要学习的第一大外语。随着我们年龄的增长，知识的增多或者是其他因素促使我们去学习第二种外国语言。对于新语言的学习需要依靠在原本的基础之上，将原来的知识经过一系列的转化，从而有利于对后面知识的学习。据此，下文将就学习迁移理论在第二外语教学中的应用，展开相关的分析与探讨。

   一、学习迁移的概念

学习迁移是一种在前面的学习中所获得的经验对后面的学习造成了一定的影响，如果前面的学习对后面的学习产生影响，将这称之为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。无论是顺向迁移还是逆向迁移，都会产生与其对应的结果。前面的学习有助于后面的学习，就叫做正迁移；前面的学习对后面的学习产生阻碍和干扰作用的就叫做负迁移。依照相关的概念，正迁移有水平迁移和垂直歉意两种形式。水平迁移是指学习者将学到的经验运用到与之类似的情况中去，其通常发生在同一学科且难度相同但是不属于同一部分，或者是统一难度的不同学科的学习中。垂直迁移则是指之前掌握的是低层次水平的知识，但是有助于对高层次水平知识的学习。并且，由高层次的学习到低层次的学习也属于垂直迁移。在学习中，水平迁移与垂直迁移是相互联系、相互促进的。并且在学习的过程中，正迁移与负迁移可能会同时存在，因此就需要认清其中的情况。

   二、学习迁移理论及学说

   （一）形式训练说

   形式训练说是迁移理论中最早提出的学说，塔是以官能心理学为理论基础。提出了认得各种官能可以同肌肉一样经过相关的训练而得到加强，改善一种官能就能加强其他的官能，从而在人类活动中产生效果。因此，在学校教育中就会加强对于这些本能的训练，学习数学可以锻炼人的逻辑思维能力，学习历史有助于提高记忆力，等等。学生通过训练获得观察、分析、比较、记忆、判断、推理、概括等能力,对学生在往后的学习生活中能够产生巨大的影响。形式训练说可以理解为学习的迁移是人的心灵官能受到训练而自动发展的结果。

  （二）共同要素说

这是由心理学家桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础提出的学习迁移论。经实验证明，当且仅当两种心理机能具有共同的要素时,其中一种心理机能的变化才会引起另一种心理机能的变化。简而言之,就是只有当两种学习情境拥有相同或相似的因素时,之前的学习才能对后来的学习产生迁移效应。这一理论的提出，对相关的外语教学与研究产生了不可磨灭的影响,成为语际对比研究的重要理论依据。

  （三）概括化学说

这个学说是在1908年由美国心理学家贾德提出的。他认为，后期的 学习之所以能由前期的学习迁移而来，是因为在前期的学习中就学到了后期学习中的相关理论及内容。而从学习外语的方面来说，就是所要学习的语言与已经学过的语言之间是相同或者相似的，因而才会产生学习的迁移，若两者之间没有共性或者关联之处，则无法产生学习迁移。

  （四）学习定势说

此说法是前苏联的定时心理学派所提出的一种迁移理论，他们认为，由一定心理活动所形成的准备状态,决定了同类后继心理活动的趋势。例如，人在对大小不等的两个球进行一段时间的接触后，在看到大小相等的两个球时还是会觉得是不同的。这是一种由过去对现在产生影响的一种现象。学习定势说对于外语教学的影响是：前期学习为后期的学习准备了迁移的条件，在前期学习的过程中所学到的学习方法，养成的 学习习惯都会直接迁移到后期的学期中，从而对后期的学习会产生各种影响。

   三、学习迁移在第二外语教学中的应用

   （一）寻求关联

有过多年教学经验的老师就会发现，外语在一定的条件下是互通的，可以在两种语言之中寻求相关联的地方。其中这两种外语的关系越密切，则共通点就越多，就越容易迁移。 同时，教师需要在语音、语法、词汇等方面进行深入的研究与分析两种外语之间的互通之处，努力的寻求二者之间可以联系的方面。例如：德语和英语是亲属关系,同属于印欧语系、日尔曼语族下的西日尔曼语支。此外,英语和德语都不同程度地受到法语和拉丁语的影响。因而教师可以根据这些有联系的语言，从中找出相同或相似的地方进行学习迁移教学。

  （二）求同存异

依据上述的相关学习迁移的理论可知，在先后学习的两种语言之间存在的共同因素是实现学习迁移的关键因素及条件。共同因素越多，则越容易产生迁移。就这些共同因素而言，有些因素的表象化的，极其容易认出与找到。而有些因素却是深层次的，学生难以找到。因而在第二外语的教学中，教师应该引导学生找出先后学习的语言中两者共同的因素，尤其是内在的因素，同时还要明确其不同之处，从而才能比较轻松的学习第二外语。例如：在德语作为第二外语在教授时，它与英语在语法、词汇中有很多相似甚至是相同的地方。就定冠词而言，德语与英语在定冠词的使用中，大部分情况都是相同的，只有在表示职业时英语需用冠词，而德语不用。由此可知，教师在教授学生第二外语时，对于某些语法等内容与前期学习的语言相同时，就可以较为轻松的一笔带过，对于不行同的部分应该着重的强调。

  （三）增强概括力    

学习迁移就是在一种学习中学习到的相关方法与经验运用到另一种学习中，也就是将已具有的具体化经验与新事物进行磨合、协调从而适应新事物的一种过程。因此，教师在教授第二外语时就需要将与之有关的第一外语进行归纳、概括、总结，从而对学生进行知识的迁移。对于第一外语的概括，是十分考察教师的专业水平的。概括的水平越高，对于知识的迁移就越容易，概括的水平越低，对学生进行知识迁移的难度也就越大。因此，教师需要和学生一起对相关的第一外语进行概括与总结，学生通过经历知识概括的过程，在知识迁移的时候就会比较轻松。

  （四）防治定势干扰

定势是一种心理的的状态，指的是先于一种活动二指向这种活动的心理准备状态，这种心里准备使人倾向于以一种特定的方式进行认识或做出相应的反应。但是，这种定势会产生在不同的条件下会产生不同的影响。在相同或相似的情境中,定势有利于问题的解决,即产生正迁移。但在变化的情况下,定势则起消极作用,即产生负迁移或干扰。因此，根据定势对迁移影响的双重性,在第二外语教学中,教师既要考虑所学课题与第一外语的同一性,利用积极的定势帮助学生迅速掌握新课题的办法,同时又要帮助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰。对于两种语言的迁移教学中，教师应该对其进行严格的总结、归类，避免在教学中出现负迁移的现象。同时还要对学生的学习情况进行时刻的关注，以免学生被定势影响，走向负迁移。

   四、结束语：

本文就学习迁移理论在第二外语教学中的应用，展开相关的分析与探讨，首先就学习迁移的概念进行了简单的阐述，而后就学习迁移的形式训练说、共同要素说、概括化学说、学习定势说的相关理论进行了分析，并提出了寻求关联、求同存异、增强概括力以及防治定势干扰的应用策略。最终希望通过本文的分析，能够为相关的学习迁移理论在第二外语教学中的应用，提供更具个性化的参考意见。

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（作者单位：三峡大学外国语学院）