初中化学课堂捕捉生成性课程资源的点滴体会探索

文/刘颖  

摘 要：随着新课改的实施深入，目前各个学科的教学方式发生了变革，初中化学也不例外。在如今的初中化学课堂上，传统的填鸭式教学方法已经成为了过去，新型的师生互动课堂成为了当前教学模式的主流。通过这种师生互动交流的教学模式，学生主动进行沟通思考，提出自己的观点、建议、意见，使得课堂变得活跃灵活，容易产生新见解、新思维等生成性课程资源，及时捕捉这些生成性课程资源，并加以应用，能够有效地帮助学生进行化学课程的学习，提高初中化学课程教学质量。因此通过对在进行化学教学工作中教师对课堂上生成性课程资源的捕捉进行研究，总结相关的生成性课程资源的捕捉方法，为日后的初中化学课程教学提供参考。

关键词：初中化学；捕捉；生成性课程资源；探索

生成性课程资源，指的是在进行师生互动课堂教学时，偶然发生的具有一定开发价值的情景素材，教师在捕捉到这些情景素材后，经过进一步的探索、组织、加工、整理、设计后，形成有助于课堂教学效率提高的，具由教师教学风格和学科特色的、与学生实际更贴近、更生动、更直观的课程资源。初中化学作为一门基础学科，具有实践性和科学性，利用生成性课程资源，能够有效地激发学生的化学学习热情，帮助学生对化学知识进行掌握，培养学生自主学习能力，达成化学课程教学效果，为接下来的学习发展打好基础。

1 化学课堂上的错误资源捕捉

在进行初中化学教学时，在各个方面因素的影响下，难免会产生一些特殊的问题或者是错误，这在教学过程中是经常出现的现象。当这种错误资源出现时，对其进行及时的捕捉，并加以利用，一方面学生通过与所学的化学知识进行对比分析，发现问题所在，并加以探究解决，通过这样的方式，学生能够巩固之前所学的化学知识，发现一些新的知识点，为日后的化学学习做好准备，另一方面教师在发现问题时，进行及时处理，冷静应变，对自己的问题解决能力进行锻炼，能够有效地加强教师的教学能力。正确地利用教学过程中的错误资源，能够化被动为主动，为课堂教学增添一定的趣味，活跃课堂氛围。

在进行化学课堂教学时，教师可以安排学生根据某个知识点进行实验，在实验前进行猜想，并将猜想出的实验结果和真实的实验结果进行对比，从而完成对错误猜想的有效更改和纠正。在这个过程中，学生通过化学教学实践，能够捕捉到有效的错误资源。例如：在进行初中化学的课堂实践过程中，教师根据教学目标组织学生进行实验，为了让学生了解燃烧反应的质量变化，教师提出问题：碳在氧气中进行燃烧，生产二氧化碳，那么燃烧前的氧气与碳的总质量和燃烧后的氧气、碳、二氧化碳总质量是否一致？学生的猜想不一，有的学生认为燃烧前后的质量一致，有的学生认为燃烧前后质量不一致，燃烧前的质量较大，还有一部分认为燃烧后的质量比燃烧前的大，教师组织学生进行实验，分为三组进行实验对比。学生通过亲身实验体会，对知识点有了更加深刻的了解，同时也加强了学生的化学学习兴趣。

2 化学课堂上的问题资源捕捉

在进行教学工作时，难免会有问题产生，通过对提出的问题进行分析，并加以解决，能够有效地完成教学工作，达成教学目标。特别是初中化学学科，实践性较强，在进行初中化学的教学过程中，可以引导学生来实现问题资源的捕捉。

在进行初中化学的课堂教学时，教师应当引导学生，让学生积极思考化学知识，进而发现自己不了解的知识点，并主动向教师提出问题。教师在发现问题资源后，加以捕捉应用，组织学生去分析研究问题，直到解决，这样一来可以增强学生的学习主动性，提高学习活动参与程度，同时还能让教师发现自己在教学过程中的不足之处，做出改进，提升教学水平。

例如在进行物质变化这一课程的教学时，初中化学教师提出问题：食盐溶于水形成盐水，对盐水进行加热后又会形成食盐，在这个过程中，是否有新的化学物质产生？大部分学生经过探讨，根据日常经验认为没有新的化学物质产生。这是由于食盐和水在溶解前的性质和溶解后的性质没有发生变化。但是经过教师的反复引导，在进行讨论时，有学生提出了一个问题：怎么判断盐水加热后产生的物质是食盐？教师表扬了提出问题的学生，对相关化学知识进行了拓展，并和生活实际相联系，激发了学生的学习热情。然后进一步提出了问题，让学生讨论海水晒盐。通过这样的方式，能够有效地帮助学生学习物质变化的化学知识，更好地完成教学目标。

3 化学课堂上的学生思维捕捉

在进行学习时，学生的思维起着不可或缺的重要作用。在进行初中化学的教学过程时，教师应该注重对学生创新思维的培养，对在教学过程中闪现的思维灵光进行捕捉，并以此为基础进行拓展，营造出良好的课堂氛围，让学生学会创新，主动创新。

例如在进行物质鉴别的教学时，初中化学教师提出问题：如何使用一种试剂来鉴别酸碱度不同的无色溶液？学生针对这一问题展开探讨，制定相关的实验方案进行试验，对试验结果进行分析后得出结果。有的学生使用传统的石蕊溶液进行鉴别，当石蕊溶液滴入酸性溶液中，会呈现出红色，滴入碱性溶液中，会呈现出蓝色，滴入中性溶液中，会呈现出紫色。通过溶液呈现的不同颜色，对溶液进行鉴别。有的学生使用了PH试纸，通过PH试纸与溶液反应后呈现的颜色，和比对卡进行对比，判断出溶液的酸碱度等。教师肯定了学生提出的不同方案，并及时进行鼓励引导，组织学生亲自动手实验，验证提出方案的正确性。通过这样的方式，即加强了学生的学习积极性和主动性，锻炼了学生的动手能力，还拓宽了学生的思维，提高了化学教学的教学效率。

4 结语

在日常的教学过程中，生成性课程资源呈现出多种形态。妥善利用这些生成性课程资源，能够有效地提高教学的效率，保证教学的质量。初中化学作为一门实践性强的基础学科，存在着抽象性强的问题。通过捕捉化学课堂上的生成性课程资源，并加以应用，可以保证教学工作的顺利开展，更好地完成教学目标。

参考文献：

[1] 程燕云.例说生成性课程资源的开发与利用[J].中学数学,2016(22).

[2] 苏兴卫.化学课堂生成性问题的应对策略[J].广西教育,2016(08).

（作者单位：辽宁省本溪市第九中学）