《大学英语教学指南》背景下的大学英语教师专业发展

文/周怡冰

摘 要：本文拟在剖析《大学英语教学指南》基础上, 分析大学英语教师专业发展面临的挑战, 并提出基于《教学指南》的教师专业发展路径, 以期对广大高校英语教师的专业成长有所助益。

关键词：大学英语；教学；教师发展

为了进一步深化大学英语教学改革, 提高教学质量, 大学外语教学指导委员会研制了《大学英语教学指南》 (以下简称《教学指南》) 。《教学指南》更新和完善了现有的大学英语课程模块, 提出了包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际的课程体系 (王守仁, 2016:6)。在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上研制而成，对大学英语教学提出了指导性意见，《教学指南》具有以下特点:(1) 主动适应高等教育发展趋势，立足国情，体现多样化、个性化，充分考虑层次、区域不平衡，提供多种选择; （2） 充分体现高等教育特点，强调培养英语应用能力，工具性和人文性相结合; (3) 重视体系建设，提出构建大学英语课程体系和大学英语课程综合评价体系、英语能力测评体系的思路; (4) 推进现代信息技术与英语课程的融合，促使大学英语教学内容#教学方法和手段#学习方式发生变化，实现有效教学; (5) 对大学英语教学管理和教师队伍建设提出了较为具体、可操作的要求，方便各高校参照执行。

1 《教学指南》内容要点

（1）课程价值：与《课程要求》相比，《教学指南》增加了“前言”，说明大学英语课程的价值，以回应对高校开设大学英语课程的质疑。

（2）教学目标：《教学指南》从实际出发，对教学目标作了一定修改: 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

（3）课程体系：《教学指南》对课程设置作了清晰界定: “课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容的安排和规定”课程设置的重要内容是构建课程体系。

（4）教学评价：《教学指南》中保留了《课程要求》所倡导的传统理念，并进行了适当的补充，使评价机制更加具体、明确《教学指南》将“评估体系”拆分成为了两个相互独立而又密切联系的评价体系，即课程评价体系以及英语能力评价体系。大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，是“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系。

（5）教学方法和手段：《指南》保留了一个小节专门对英语教学方法展开了说明；设置了专门的小节针对教学方法进行了详细的介绍与界定：教学方法是指教师与学生在教育或学习中试图达到某一教育或学习目标而策划并实施的方法，这里的教学方法同时包含了教师的教育方法以及学生的学习方法。一般来说，教学方法是多种多样的，同时具有良好的针对性；《教学指南》中同时还明确规定：《大学英语》教学必须基于外语学习规律来展开，并结合教学内容的特征，关注学生之间的个体差异，利用具有针对性的教学方法展开教学。在选择教学方法时应坚持灵活性、针对性和合适性等原则，旨在改善英语教学效果，提升课堂效率。

（6）教师发展：教师发展包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展。作为高校公共基础课教师，大学英语教师承担繁重的教学任务，科研成果相对较少。教指委在 2010年的大学英语教学情况调查中发现，我国高校“大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡”（ 王守仁，王海啸 2011：10) ，教师发展不理想，在现行考评机制下被边缘化。教育大计，教师为本。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。

《教学指南》增设“教师发展”部分，强调教师发展需要学校和院系的支持与政策保障: 学校和院系是教师发展的主要平台，要加强教师职业生涯的规划与指导，采取各种形式保障教师的专业发展和教学发展。各高校要重视大学英语教师队伍建设，提高教师师德水准和教学技能，优化教师队伍年龄、性别、职称与学历结构，从整体上增强大学英语教师队伍的实力和竞争力。教师发展的成效也取决于教师自身的追求和努力《教学指南》对大学英语教师提出了“三个主动适应”的要求，即“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要”。一方面，教师要提高教学能力，具体涵盖学科专业理论和知识、课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等要素；另一方面，教师要转变观念，增强学术研究能力，积极开展教学研究，把不断学习和主动参与教学研究和改革作为自身发展的主要途径，做到教学相长、教研相长，在学校和同事的支持与激励下实现团队的共同发展和个人的自我价值。

2 教师专业发展途径

首先, 教师必须意识到大学英语教学的危机。当今大学英语发展的新趋势对授课教师提出了新的挑战。

其次, 教师必须克服畏难情绪、提高教育教学能力。目前大部分高校英语教师由于学科背景缘故, 对其它学科专业了解不多, 承担专门用途英语类教学存在畏难情绪。专业知识是教师从事教育教学工作的前提。大学英语教师应做好专业发展规划, 以学科交叉与渗透为切入点, 兼收并蓄多元学科知识。

再次, 教师必须明确自己的主要发展方向。《教学指南》理念下, 教师需要承担的教学任务较多, 如果做到各类课程都擅长, 难免精力有限。因此, 教师可以结合自己的兴趣和专长, 选取某类课程作为主攻方向。

最后，教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。

参考文献：

[1] 蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学,2011(05).

[2] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(03).

（作者单位：长春工业大学人文信息学院）