如何提高文言文阅读能力

陈剑风  莆田市外国语学校

  【内容摘要】学好文言文是语文的一个重要组成部分。面对农村孩子的学习现状，应努力培养学生兴趣，以词汇为核心，加强诵读训练，学会感悟优美语言、积累丰富的词汇等，逐步培养学生对文言文直接的感受领悟能力，才能提高学生的阅读能力。

   【关键词】提高兴趣  加强诵读  提高能力

传承文化，重在学习。在一定程度上，学好文言文，可以帮助我们了解古代人们如何强烈要求改变现实、追求美好生活的愿望，鼓舞人们的勇敢拼搏精神，树立自己的人生目标。譬如：《木兰诗》是以丰富的细节描写，集中地描绘了一个平凡女子木兰的不平凡经历。在悲欢离合中，塑造了一个妇女英雄，她身上体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢的优秀品质。通过这富有戏剧性的故事，我们可以帮助学生了解人民对和平生活的向往。

那么，如何提高学生的阅读能力呢？

一、创设情境，培养学习兴趣

针对学生善于模仿，形象思维强于抽象思维的特点，多运用言和行，在教学中创设情境，用提问、讨论等方式进行训练，有效地吸引学生的注意力。

1、借助各种教学工具，培养学习兴趣。

   在授课中，适当采用粉色笔、或简笔、或图片、或视频，可以使课堂教学活泼、具体、直观、形象，增强趣味性，从而激发学生的主动性。如在教学《出师表》，可以运用图片和背景音乐，让学生对作品的历史背景有个直观的了解，从而尽快地融入作品，更准确地把握作者是怎样把“个人”和“国家”结合起来，表达出忠君爱国之情。

2、提出疑问，创设疑境，激起学生的兴趣。

设置精确导语，激发兴趣，形成直接动机；开启思维，引导学生进入预定的教学轨道，明确学习内容；做到温故知新。如，讲授《狼》，既可以借助课文阅读提示、学习重点等的“点名中心法”，可这样设计导语：“同学们，狼可怕吗？假如我们遇到了该怎么办？”（同学们踊跃回答，然后我总结。)“表面上看，狼凶恶、狡诈、贪婪、野性十足，连狮子、老虎这样的猛兽也让其三分。但是狼没有人所具有的智慧、勇气和力量。从学过的《东郭先生和狼》一文中，我们可以知道这一点。所以，我们应该坚信：狼并不可怕，人一定会战胜狼的！”听着老师别出心裁的导语，学生的心境明显处于一种兴奋、好奇的状态，对课文内容的理解也因而加深，如此为顺利实现教学目标创设了轻松气氛；且在其中，采用提问、讨论的方式进行，也有效地吸引住学生的注意力。

3、说文解字，提高学生学习兴趣。

教师若能巧妙地运用说文解字，不但能提高教学效率，而且会极大提高学习兴趣。

如：学习“天将降大任于是人也”中的“任”时，可以这么说文解字：“任”，会意兼形声字，甲骨文从“人”，表示与人相关；从“壬”，象形，像一个人挑担子的竖立形态，兼表声，会意挑着担子。所以“任”的本义是人挑担子，引申义植根于能够担负，在这里可理解为“重任、责任、大任等”。通过这样学习方式，让学生容易理解字词的相关含义，帮助记忆，而且会激发学生的求知欲，逐渐提高学生的学习兴趣。

二、加强诵读，培养学生的语感能力

语感训练在实际教学中并没有得到足够的重视、认真的落实，不少老师认为语感训练是一件吃力不讨好的事情，在实际教学中既难以操作，又不容易很快见到实效。

语感能以语言文字进行直接、快速的感悟，但这感悟并非是粗糙的囫囵吞枣的，而是细致和深刻。《宋定伯捉鬼》中“卿太重，将非鬼也”，“将”有“将官”、“带”、“或许”等意思。那么到底哪一个意思才是正确呢？在这里，语感强的学生对之自然不会搞错，懂得“将”是“或许”之意。语言感悟是从语言实践活动中自然而然形成起来的。譬如有人不懂得语法理论，却写得出一手好文章，这是什么缘故？这是因为这些人通过许许多多反复的语言实践，不知不觉地培养了敏锐的语感，不知不觉地消化了语法理论，驾驶了语法理论，超越了语法理论。由此可见，语感能力提高了，阅读文言文能力相对也会提高。既然，语感能力的培养是教学的突破口，那么如何培养学生的语感能力呢？

首先，加强朗读。朗读，关键在“朗”。不仅要出声，而且要正确、流利乃至传情达韵地放声读。朗读不仅在准确把握语言形式，还在恰切领会内容情感。朗读本身就在加深理解，本身就是一个教和学的过程，所以我们不能等完全“把握”、“领会”了才来朗读，在平时就应该加强朗读。

其次，引导学生掌握默读要领，训练学生养成良好的默读习惯。默读是最经常采取的阅读方法，最主要的优点就是利于集中精力阅读文章，增大阅读自由度、明显提高了阅读速度，在一定程度上，培养了学生的语感能力。

   最后，在此基础上进行背诵。古人说：“三分诗七分读”，这里的读就是熟读成诵。背诵是我国传统的语文教学方法。通过加强背诵要求，积累一定的语言，增强良好的语感，从而增强语言文字融汇贯通的能力。

三、以词汇为核心，让学生多听

我们常讲，一个真正的学生，起码会读写听说，那么要培养读写听说能力，就必须让学生掌握一定词汇，在教学过程中，尽可能让学生学会多听。

首先，学生只有掌握词汇，才能真正体会词汇是怎样正确而巧妙的排列组合以表情达意。可以借助“说文解字”，提高学生自觉学习文言词汇的兴趣。

掌握词汇，必须结合语境进行分析。所谓“词不离句，句不离篇”就是这个道理。譬如：“学而时习之，不亦说乎？”中“说”应读“yuè”，愉快的意思；而不读“shuō”或“shuì”，或是其他的意思，在这里，必须结合上下文，才能对“说”做出正确的解释、读准字音。

其次，让学生多听。听录音范读或学生之间“互听”，一个学生读，一个学生听，既可以“取长补短”，又可以培养语感，陶冶情操。譬如：听陶渊明的《桃花源记》的过程中，我们可以在头脑中再现桃花源美景及其间的桃源生活，再次领略“桃花源”仍以其丰厚的内涵诱摄人们追求那种恬淡、自由、平等、幸福的田园式生活情趣。真是景情交融，物我合一，我们在无形中受到了感染和熏陶。

提高学生的文言文阅读能力绝非易事，需要许许多多反复的语言实践，在平常的读写听说的过程中自然形成。况且，教无定法，教师的教学方法也不是一成不变，千篇一律，只要自己勇于实践，善于总结，虚心学习，扬长避短，总会取得行之有效的方法。

参考文献：《语文教学的原理与艺术》戴永寿主编，海峡文艺出版社,1996年版。