词块教学法在农村高中英语写作教学中的应用研究

                      文/王团结    

摘 要：在听说读写四种基本技能中，说和写主要表现了学生的输出能力。同时，教学大纲，高考考试都对写作教学提出了越来越高的要求。同时，写作教学本身也存在一些问题，尤其是农村的高中生，而词块兼具语法功能和语用功能，它是语法化的词汇。因此，词块在学生的语言输出过程中起着关键性的作用。

关键词：词块；高中英语；写作教学

1 研究目的及重要性

在听说读写的教学中，写作教学依然面临更大的挑战，教学理论与实践脱节的现象尤为明显，尤其是实在偏远的农村地区。教师在教学中也往往忽视写作教学，并且也只是重视写作结果，而往往忽视学生的写作过程。久而久之，学生在写作学习中也出现了许多问题，如：心理问题（恐惧）、语言问题（语法错误等）、写作过程问题等。而这些问题最终会导致学生写不出高质量的作文，其中语言问题是最大的问题。学生本身词汇量有限，并且受母语负迁移的影响，学生在写作时总是运用中式思维和中式英语，因此，影响学生写作的准确度。而词块有固定的顺序，它是对语法，语义，和语境的一种结合，并且在学生的记忆中是以整体的形式存在，所以，学生也不用话太多的时间根据语法规则再去造句，而是直接从他们的记忆中提取词块。因此，这就减轻了他们的写作压力，提高了写作的准确度，以及他们写作的信心和动机。

2 词块的定义及分类

2.1 定义

词块（Lexical Chunks）最早由Becker于1975年提出。此后，不同的语言学家为了描述“词块”，从不同的角度，创造了50多个术语。其中，Wray (2002)认为，词块是那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构，通常由多个词项组成，且整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。

2.2 分类

关于词块的分类，本文主要列举两大类：首先是Nattinger 和Decarrio的分类。他们把词块分为：⑴多词组成的固定短语（Playwords）；⑵惯用语（Institutionalized expressions）；⑶半固定短语（Phrasal constraints）；⑷句子框架（Sentence builders）。此外，按照语用功能，他们把词块分为三类：社交互动；生活所需话题，如：天气、自我介绍、爱好、购物；语篇手段，如：关联词、距离标志语、时空连接词等。其次，是Lewis对词块的分类，他主要把词块分为三类：⑴词和聚合词 （Words and playgrounds）；⑵高频搭配词组和；⑶惯用语。

3 理论基础

3.1 记忆理论

该理论是由艾宾浩斯提出的，他认为记忆是一个大脑从对外界获得的信息进行编码、储存、提取信息的过程。记忆可分为瞬时记忆（sensory memory）、短时记忆（short-term memory）、和长时记忆（long-term memory）。并且这三种记忆不是独立的，而是相互联系、相互影响的。因此，从这个角度来看，词块就是对信息的再次加工、编码等，从而使其长期存在大脑中，并且能灵活地应用。

3.2 输入假说

克拉申认为，只有当习得者接触到"可理解的语言输入"( comprehensive input )， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

3.3 输出假说

输出假说是由Swain 于1995年提出的。由于Krashen 的输入假说过多的强调输入，而忽略输出的重要性。基于此，Swain 提出了输出假说，他认为课礼节性的语言输入和输出对学生的额二语习得中同等重要。他认为可理解性可理解性输出不仅可以提高语言学习者的流利度，也可以提高其精确度。与此同时，他把输出在语言习得中的功能分为三种：（1）注意功能：是指学生在输出时，会注意到那些他们自己不会说的表达，或者意识到自己的问题；（2）检验假设功能：二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设，并对此假设不断进行修改的过程。而输出正好是一种目标语的假设进行检验的过程；（3）元语言功能：是指学习者所具有的关于“语言知识”的总和。即他们通过反思和分析，进而习得关于语言形式、结构、以及语言系统方面的知识。因此，Swain认为，语言输出在二语习得中是至关重要的。而写作技能就是学生输出能力的重要体现。

4 词块在农村高中英语写作教学中的应用研究

相比于城镇，农村的高中生对英语写作的学习投入的时间和精力更少。他们对英语写作几乎是抵触的，平时的学习中也几乎是不练习的。而把词块运用在农村高中英语写作教学中，将会在一定程度上有助于农村高中生提高对英语协作学习的兴趣。其作用主要体现在：

4.1 有利于增加写作的流利性

写作的过程是学习者用书面语言表达内心思想的一个过程。如果学习者的头脑中存在大量的词块，写作时学习者可以直接从大脑中提取，而不用再花大量的时间去根据语法规则组建词块。从而提高语言表达的自动化程度，避免了单个词汇组合所产生的错误，减缓限时写作的压力，进而保证写作过程的流利性。

4.2 有利于提高语言表达的地道性和丰富性

在平时的学习生活中我们会发现，尽管有时候我们能表达自己的思想，但是总是和本族语学习者之间存在一定的差距，尤其是农村的学习者，从小就没有得到良好的口语教学，所以，他们大多带有很明显的中国腔，并且语言贫乏，不能用多种形式的语言表达自己的思想。所以，在写作中，运用词块教学，会在一定程度上提高语言的地道性和丰富性。

（作者单位：西北师范大学）