走出高中散文阅读教学的困境

高交飞

摘要：高中语文散文阅读教学是现阶段语文教学的重点内容，可以有效的培养学生运用祖国语言文字的能力，提升思维品质和审美情趣，形成良好的语文阅读素养。但在实际的教学过程中，受各种因素影响，教学效果并不明显，学生对散文的理解比较偏狭，缺乏情感体验，兴趣不高。基于此，作者结合自身工作经验，对高中语文散文阅读教学的困境与突破方式进行分析探讨，以供参考。

随着新课改的不断深化，在高中语文教学过程中，要求教师提升对散文教学的重视力度，并以此为基础，提升学生的综合素养。对于学生来说，通过散文阅读学习，可以从根本上提升自身的审美能力与审美意识，陶冶情操，感受散文中蕴含的深层次思想，掌握其表达的含义，利用正确的审美观感受散文蕴含的灵魂，进而构建自己的语文学科核心素养。

1 高中语文散文阅读教学困境分析

如果你问高中生喜欢阅读什么样文学作品，大多数人会选择小说，然后是诗歌和戏剧，而说喜欢阅读散文学生则比较少。产生该情况的主要原因在于高中生在阅读散文的过程中，自身并不具备良好的散文审美情趣和能力，导致学生在阅读过程中，不能与散文的文字产生情感上的共鸣，进而失去对散文阅读的兴趣。其次，散文自身的体裁特点，也没有像小说或者戏剧一样，有曲折离奇的故事情节和鲜明的人物形象，而是比较“散”，所包含的内容也比较“杂”“博”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），天马行空，自由无束，给高中生的理解造成很大的困难，难以真正领略散文所蕴含的美。再次，在实际的教学过程中，多数教师常常囿于常规，教散文与教其他文章一样，采用相同的模式进行，忽视了散文本身的文体特征和文本所特有的内容风格，使学生难以深入的了解散文中蕴藏的思想与意义，难以体会散文特有的魅力。最后，散文属于抒情文体，高中生在实际的学习过程中，大多数学生不能结合自身的经历、情感体验来理解散文，不能真正体会散文蕴藏的内涵与情感，难以从欣赏的角度对散文进行阅读学习，直接对当前散文教学产生一定的阻碍，影响教学效果与效率[1]。

2 高中语文散文阅读教学突破策略

2.1 诵读吟咏，涵养情怀

学习散文，如果没有诵读，就不能很好的欣赏散文，这样的语文课堂也就失去语文的味道。在实际的教学过程中，很多老师为了赶进度，节省时间，还没有引导学生诵读，就匆匆解读文本，结果只是自己理解的灌输，学生缺少参与，体会不深，没有真切的感受，时间久了，就会对散文阅读失去兴趣。

古人云：“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味。”散文学习，一定要注重学生的诵读体验，潜心涵泳。诵读能不断提高学生阅读散文的能力，使学生积累丰富的语言材料、培养良好的语感等。一篇散文，至少诵读三遍，才能体会个中情味。第一遍，扫清读音、生僻的字词；第二遍，便可以注意句子的停顿、重音、语音语调等，来体会句子表达的含义；第三遍，感受文章优美的语段，领悟思想情感。当然，诵读的方式也是多种多样的，范读、集体读、个体读、面的读、点的读、配乐读等等。

韩少功的散文《我心归去》是苏教版必修一[2]的一篇散文，也是学生进入高中后接触的第二篇现代散文。教学生的时候，我就非常注重对学生诵读的引导。我先让学生一人段一读，解决字词的读音，生僻词语的意思。第二遍的时候，我就引导学生注意句子的停顿、重音、语音语调等。如读到“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语”，我就让学生反复体会，大家觉得读这三个“法语”，中间应稍微停顿，并且一个比一个声音高、重，这样才能很好的体会作者在异国他乡那种隔膜、烦闷、无可奈何的感情。读第二段“你拿起电话不知打向哪里，……只有虚空”这一部分时，我让学生快慢结合，用一种烦躁的语气去读，体会作者离开故土，没有着落的寂寞、孤独与空虚。在读第六段的时候，我给学生播放了阿炳的《二泉映月》，让学生放缓节奏，齐声诵读，进入思乡的忧伤氛围中，很好的理解作者那种在漂泊中急切思“归”之情和对故乡“带泪的笑”的思想感情。在诵读中，学生对文本的内容慢慢熟悉，情感步步加深，领悟渐渐深刻，产生难忘的愉悦之感，不断加强对散文的阅读兴趣。

2.2 咀嚼品味，体会真意。

傅庚生在《中国文学欣赏举隅》说：“创作者之深情，渗透于作品中，出其至诚，映现于文字。欣赏之者，亦宜细细咀嚼，然后乃可得之。”高中散文教学，就是要引领学生抓住文中的重点词语和语句，反复体会，不断咀嚼，才能对散文理解得更加深刻，更加透彻。脱离了对重点语句、词语的咀嚼体会，就会架空文本，使散文阅读欣赏成为空中楼阁。

散文语言的咀嚼可以从词语、语句、语境、修辞等方面来进行。如教学《我心归去》，我就注重引导学生对文本中的重要句子和词语的品读。比如围绕文章中“血”这个词语，紧紧抓住两个含有“血”的句子进行咀嚼品味。“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。”这一句中的“血”可能是血浓于水的深情，可能是洒在土地上的血液，可能是对故乡滴血的悲伤。无论怎样，都可以看出作者对故乡包含的深情。而“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”中的“血”正是由于前面血浓于水的深情以及对故乡滴血的悲伤，让作者感受到“故乡”与自己是休戚相关的，是有着希望和期盼的，能够激起自己的奋斗决心和顽强意志，化作改变的行动，让“血沃之地”真正生长出“金麦穗和赶车谣”。通过咀嚼品读，充分调动起学生的阅读体验和阅读兴趣，从感性的认识上升到理性的认识，让学生更深切地体会到作者对故乡深沉的爱恋和思念，使学生对作者笔下的“故乡”有了更加深刻的体会和感悟，逐渐养成咀嚼思考的习惯，在阅读中获得美的享受。

2.3 主题阅读，丰富提升。

《普通高中语文课程标准》[3]指出，“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。”主题阅读，就是语文学习的阅读群，即教师和学生围绕某一主题，精心筛选散文文本，形成一个阅读群，然后开展系列有序阅读学习的教育实践活动。它有助于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读的广度，积淀学生阅读的厚度，增强学生阅读的深度。

主题可以是某一思想或题材，如韩少功的《我心归去》可以提炼出“乡愁”这一主题，进而师生一起筛选以“乡愁”为主题的散文来阅读，如郁达夫《故都的秋》、柯灵《乡土情结》、席慕蓉《乡愁》、黄河浪《故乡的榕树》、季羡林《月是故乡明》、陈夫《灯火》等，这些文章放在一起，形成一个散文阅读群。教师可以通过这个阅读群引导学生积累大量“乡愁”的素材，也可以引导学生探究这个阅读群的主题思想，并将这些作家对于“乡愁”这一主题不同层次不同方面的认识理解积累下来，慢慢形成自己的思想，还可以引导学生比较这些散文不同的表达方式、风格、手法等，积累写作的方法和经验。

主题也可以是对某个散文家的专门研究，可以围绕现当代的散文名家名篇进行研究，如朱自清、梁实秋、贾平凹、余秋雨、刘亮程、周国平、肖复兴、熊培云等，引导学生广泛阅读他们的散文作品，从散文的题材、风格等方面进行研究，有时甚至还可以通过搜集这些散文家的生平、轶事以及他人的评价来了解这些散文家，进而更好的理解他们的作品，激发学生阅读散文的热情。如阅读余秋雨散文，可以围绕他的《文化苦旅》来研究，可以和学生去一起去旅游，从文化胜地、千年古城到乡间小镇、原始洞穴、海外侨居地；可以带领学生感受高原的凝重，大漠的苍凉，雨夜的忧伤和夜航船上的寂寞；也可以和学生一起认识那些诗人、画家、皇帝和官员、道士、学者、乡村教师，感受他们的呻吟、挣扎和遗憾；更重要的是和学生一起穿越历史，透过千年的无奈，寻找现代文化的出路，民族精神文明的出路。

主题阅读追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，注重学生的参与意识和个人体验，大大激发学生的阅读兴趣，使散文教学达到很好的效果。

3 结语

总之，在当前的新课改理念背景下，高中语文教师在进行散文阅读教学过程中，应积极进行教学模式创新，改变传统的教学理念与思想，重视学生自身审美能力与审美意识的提升，为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生自主、探究、多元的阅读，养成良好的的阅读习惯，不断提升语文素养和人文精神，促使其全面发展，并为终身发展打下坚实的基础。（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）