普通高校体育课堂教学质量评估体系重构

文/陈威

传统的高校体育课堂评估通常是由学校领导与教育组织部门督导员来进行的，因其忽视了高校体育教学的特殊性，采用的课堂教学质量评估方法往往与其他学科的评估方法相同，一般主要以定性的方法对体育课堂教学质量进行评估，即：重点关注学生体育知识技能的掌握程度，忽略了学生情感、态度的培养，无法真正评估出高校体育课堂教学质量的优劣。

1 高校开展体育课堂教学质量评估的重要性

1.1 体育课堂教学质量评价是提高学生学习质量的重要依据

   教学质量是学生与教师在课堂教学活动中，各自质量结合所产生的综合效果，教师在教学过程中，起到的是引导作用，而学生则是学习的主体。过去，对于高校体育课堂教学质量的评估之注重于教师教学质量的评价，忽略了学生的学习质量，所以过去的体育课堂教学质量评估体系是不完善的。只有对教师与学生这两个方面都进行客观的评价，得出的结果才更具有效性。因此，将“评学”与“评教”结合起来，才能真正的提高学生的学习质量。

1.2 体育课堂教学质量评价是提高教师教学质量的重要依据

   高校的核心目标就是为社会培养、输送综合型人才，一般情况下，人才的培养主要是通过各学科教学开展来进行的。所以，提高高校体育教学质量对于高校体育教学工作是有着深远意义的。通过对体育课程的教学质量进行客观、全面的评价，教师能够明确了解目前体育课堂教学的现状，找出自身的不足，从而有抓手的进行完善，有助于高校体育课堂教学质量的提高。

2 高校体育课堂教学质量评估体系的重构

2.1 体育课堂教学质量评估内容

   根据体育课堂教学的特征，笔者将与体育课堂教学质量评价有关的因素分为以下几点。

（1）教学内容

   教学内容是体育课堂教学的核心部分。高校体育教师选择教的学内容是否具有先进性、是否与教育新《纲要》的精神相符、教学内容所含知识量是否丰富、教学重点是否突出等是保障高校体育教学治疗的前提条件。

（2）教学模式与教学方法

   教学模式与教学方法的科学利用是保障高校体育课堂教学质量的前提条件。所以，在课堂教学质量的评价中，教师所采用的教学模式与教方法应作为主要评估点。其中教学方法包括教学目标是否明确、方法是否灵活、是否与课堂教学目标相符、是否充分调动学生课堂学习的积极性以及教学方法对学生产生的引导与启发作用，而教学模式则包括是否与课堂知识相适应、讲解语言是否见解生动、是否注重学生个体差异、是否利于学生综合能力的培养以及现代教学设备的使用。

（3）教学态度

   高效体育教师在教学过程中所保持的教学态度是影响体育课堂教学质量的关键因素之一，所以，教学态度也应该作为体育课堂教学质量的重要评价指标。其评价内容包括教师教学态度是否认真严谨、是否关爱学生、仪容仪表是否端庄得体、是否重视德育工作的开展、课堂师生关系以及精神风貌是否良好。

（4）教学效果

   伟大的思想家马克思曾经提出；“任何理论都要不断接受实践的检验”，所以体育课堂教学质量的评价也应该将教学效果作为一个重要的评价指标。其评价内容包括教学中课堂秩序是否良好、师生互动是否足够、学生对知识的掌握程度。

2.2 体育课堂教学质量的评估指标与分级

体育课堂教学质量评估指标包括：学生评估、同行评估、校方（督导组）评估以及教师在课前对与课堂知识内容相关资料的准备情况这四个评价点。由校方对教师教学质量的综合评价结果进行量化，采用百分比进行表达，具体计算公式为：高校体育课堂教学质量评估结果=学生评估*0.4+校方（督导组）评估*0.3+同行评估*0.2+课前对与课堂知识内容相关资料的准备情况*0.1。

（1）学生评估指标

   新课改指出学生在课堂要占据主体地位，所以，高校体育课堂教学质量的评价也应该注重学生的评价。在评价过程中学生应该立足于上述四个基础评价点，重点评价教师所采用的教学方法与教学效果，原因是学生对着两点内容感受最深，最具有发言权。具体内容为：教师上课是否认真严谨、态度是否自然和蔼、是否注重言传身教、是否敬业勤勉。评价指标分为较差、良、良好、优、优秀五个等级。

（2）同行评估指标

   因为同行对于高校的体育课堂教学内容相对较为了解，且有过相同的教学经历，所以他们对高校体育课堂教学内容是否新颖、教材选择是否合理、教学方法运用是否准确、教学组织是否成功有着较强的判断能力。他们的具体评价内容为：①课堂中教师是否给足了学生独立思考的空间；②课堂中教师的应变能力与教学能力；③现代教学设备的使用能力；④课堂中知识点的讲解是否足够简明扼要；⑤心理与生理上的负荷是否利于学生的成长；⑥教师对知识点中相关运动技能的掌握程度；⑦学生对课堂活动的参与程度；⑧教学目标的完成程度；⑨课堂教学中教师是否注意到学生的个体差异，做到因材施教；⑩课堂教学中，教学主题是否明确；⑪课堂教学中，教师的教学组织是否足够多样化；⑫课堂教学中教师对教学组织的分配是否合理；⑬课堂教学中，教师对于教学内容相关的运动器材、场地布局是否合理，安全措施是否就位；⑭教师所选教材与教学内容的相关程度；⑮教学目标的制定是否与学生实际情况相符，教学设计是否层次分明。评价指标分为较差、良、良好、优、优秀五个等级。

（3）校方（督导组）评估指标

   该评价小组是由学校领导或是教育部门督导员所组成，代表学校对体育课堂教学质量进行评价， 在整个体育课堂教学质量评估的过程中单人“监控者”的角色。其评价内容为：教学过程中，教师是否重点传授理论基础知识与与技能、是否将理论知识与实践相联系、是否精心组织课堂、是否充分利用课堂时间等十个方面。评价指标分为较差、良、良好、优、优秀五个等级。

（4）教师应该提供的相关资料

   高校体育教学的任课教师应在课前提供以下教学资料：教师工作记录手册、课程考试内容与评分标准、教学日历、学生成绩单、教案、课程考试分析总结。

3 结论与建议

3.1 体育课堂教学质量的评价，重点在于学生的评价

   新课改中明确指出学生是教学活动开展的主体，是教师开展工作的对象，他们经历了教学活动的整个过程，对于教学的活动有着切身的体会，比任何人都更有发言权。因此，在高校体育课堂教学质量的评级中，学生的评价作为了评估教师教学质量的重要指标。

3.2 体育课堂教学质量的评价，重点在于教学质量的提高

   目前，国家教育部门对普通高校的教学水平评价已经明确提出了“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的意见与“评价最重要的作用不是为了证明，而是为了改进”的指导思想，这也正是高校体育课堂教学质量评价的最终目标。也就是，教学质量的评价不是为了给教师评定一个级别，而是为了促进教师改进教学工作，提高教学质量。

高效体育课堂教学质量的评估体系应该坚持以学生为本的素质教育指导思想，指向教师课堂教学质量提高的目标。新高校体育课堂教学评估体系中相关评估指标的设置，主要是以教师的实际教学状况与学生的学习情况为重点，实现了通过课堂教学质量评估了解教学存在问题的目标，有利于高校对课程设置的调整与教师对自身不足的完善。（作者单位：淮南师范学院体育学院）

基金项目：本文系淮南师范学院校级课题“新常态”视域下普通院系开设体育表演方向SWOT分析——以淮南师范学院为例”（编号：2017xj40）。