浅论泰国初级汉语课堂中的文化导入教学现状

----以曼谷桑梓音乐中学为例

文/范燃新

摘 要：在如今我国国际政治地位与经济水平日益提高的大背景下，中国在世界之山的回声也越来越响亮。汉语传播与教育最为突出的一个国家则是临近我国的——泰国。而在如此喜人的汉语传播境况下，也出现了很多汉语传播教学上的问题，直至目前尚未得到解决。中华文化更是浩瀚如海，正是因为如此，在课堂当中，出现了很多难以解决问题。笔者通过于泰国曼谷桑梓音乐中学积累的宝贵教学实践经验，将该学校的中文专业班作为研究对象和基础标准，采用了相关联的科学理论知识和实践教学经验来对泰国曼谷桑梓音乐中学的汉语专业班初级汉语教学课堂的文化导入教学进行研究。并且十分希望能够通过这样的实践教学来得出相关教学策略，让我们的优秀中华文化更好地在泰国传播和发扬。

1 曼谷桑梓音乐中学汉语文化导入教学发展现状

1.1 学校的概况

曼谷桑梓音乐中学位于南律胶区，该校于1993年建校，至今已有25年的校史。学校设有初中部与高中部，桑梓音乐中学以音乐专业教学为主，语言专业教学为辅。学生可选择汉语、英语、日语三类外语进行学习。高中生可以从自己的兴趣中学习。对相关语言专业进行报考并在考试通过后入班学习，学校在二零零七年的时候便开设了汉语专业的课程。桑梓音乐中学的汉语教学体系得到了不断的提升与发展，并将于2019将局部性的高中汉语自选课程扩展到全校。

1.2 汉语课程的设置

在桑梓音乐中学实习的2018年5月—2018年9月期间，汉语课程仅在高中部开设，并由学生的汉语水平已经专业意向分为了中文专业班和兴趣班。中文专业班级一周设有九节汉语课程，而中文兴趣班则每一周设有一课时汉语课程。中文专业班的学生主要是将汉语综合课程作为学习主题，教师将分别在“听、说、读、写”四个方面对学生进行科学有效的技能训练，并组织学生积极地去参加学校组织的中文相关的比赛与活动。而兴趣班的学生则要求学生会都会说便可合格。在课时设计上，泰国课时与中国也有较大差异。泰国的中学通常一节课时长设为50分钟，这与中国课堂有较大不同。而课程内容，学校并未做出系统规定，由任课的中文教师进行设计，教学大纲通过审核后，便可对学生进行教学。在考试设置当中，中文专业班的考试不纳入全校统一考试，由任课教师在全校性考试前一周对学生进行测试，中文兴趣班的学生的考试则由学校统一安排。

2 汉语专业班文化习得的基本情况

2.1 学习者的基本情况

高三3班中文专业班上有学生20名，通过了详细的了解很分析，而在本班，有三名同学从小就与汉语“结缘”。还有4名学生于中学便开始学习汉语。就读中文专业班级的学生大都有着较好的汉语基础，通过层次考试选出的优秀中文学习者，但是因为十分地缺乏系统性和完整性的语言交联系统，“初级阶段”仍然标志着他们的汉语水平。

2.2 学习者的情感因素

（1）动机。笔者首先从学生的动机着手调查。动机也是主要激发人们行为的心理过程”将其科学含义融入到学生对于汉语的学习当中可谓是“妙哉妙哉”。如果学生是以对汉语感兴趣而产生的学习汉语的动机，这将是十分强大和持久的一种精神激励和能量。而有的学生处于外界的压力 ，如：父母的要求、学分设置的要求以及其他非主动性因素的动机，而这一切都将成为他们在汉语学习当中极其不稳定的诱因，并且只能达到短期掌握的效果。

通过对所得问卷的详细整理和理性分析，我们得到可如下数据：调查得知由外部因素诱发学习动机的学生率达到了35％，剩余的65％则为内部因素诱发的学习动机者比例。这就启示了我们汉语教师要根据学生的动机来进行相关的汉语教学。因材施教，才能更好地提升学生对于汉语的学习兴趣和增强学生的汉语水平。

（2）态度。有了相关的动机，才会对一件事情展现一定的态度。所以态度在某种程度上与动机是相辅相成的。在对学生进行了动机调查之后。拥有单纯认真的态度，会给学生带来积极向上的动力。如果处于强烈的外部动机，就会在汉语学习过程当中态度极其不端正，老师在了解到学生的不同学习态度之后，就可以因材施教，对学习比较被动的学生运用鼓励加积极引导的办法，培养他们的学习兴趣。

2.3 学习者文化习得调查

出于对中文专业学生的更高文化掌握了解和要求，笔者通过问卷调查对研究班级进行分析。

（1）问卷调查

一共发放了20分问卷。主要考察了学生们对于中国的传统文化之兴趣所在和文化知识基本点。泰国学生觉得最难的地方就是汉字的书写，笔者发现很多的泰国学生会将汉字的书写顺序混淆。不知其正确的笔顺和书写规则。而因为语法对对于刚刚接触汉语的初学者来说不太难学，所以较为简单。而从以上的表格信息可以看出，对于中国基本文化的不了解成为了学生们的最大障碍。对于“中国代表喜庆的颜色是什么？大多数同学认为是紫色，因为他们学校的校色是紫色。而答对的同学也表示只是胡乱猜测的。由此可见，对于中国基本文化的了解可谓是少之又少。

（2）中国文化作业分析

针对泰国学生具有较强创造力和动手能力的实际情况，在教学的初级阶段，作者通过绘画作业的方式，让学生自由发挥。用画笔来展现出他们觉得最具有中国风格的作品。

（3）文化习得调查结果分析

首先，据数据显示，在研究对象之中，学生的正确率还不到百分之三十，其原因在于学生只学到了表面的东西，“学得快，忘得快”，按照泰国风格的学习方式便是：“丢下课本，放学回家”，再加之汉语课程设置很少，所以导致了学生对于中国文化了解的片面性和浅显。

第二，教师上课内容的不确定性，由于泰国大部分的汉语教师资源是由国家汉办志愿者或者中介机构过来了中国教师，他们在一所学校教学的时常十分地短暂。学生每隔一学年便会换一位中文教师，导致学生所接受的教学模式教学内容差异较大。在初级教学阶段，讲授的知识要契合课本内容，要符合学生的理解水平。不应当杂乱无章，信手拈来。更不应讲授太过复杂的知识内容，谨防用力过猛的现象出现。

在对外汉语的教学过程当中，主要是想通过对学生的中国文化导入教学点的强化，让学生在早期学习汉语的过程当中能够习惯用中国式的语言习惯和思维方式。让学生在语言交际的过程当中，能够说出地道的汉语，能够进行成功的跨文化交流。本文以此为目的，对于泰国中学初级课堂的文化导入现状进行了调研和分析，总结了初级阶段学习者的动机、态度、和性格以及学习习惯，并提出部分建议，希望能够给初级阶段泰国文化导入教学带来一定的帮助和启发。

（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院文学与新闻学院）