近十年来国内关于教师理答行为的文献综述

文/李霞

摘要：通过对2008年到2017年文献的梳理，从教师理答行为的概念、理答行为的分类、理答行为存在的问题及原则，以及有效的理答行为等方面进行综述，在对理答相关研究的梳理上，以期发现进一步研究的空间。

考停留于当前问题，而不能拓展其思维，后者则引导幼儿进一步仔细观察、透彻思考。李一婷（2011）将理答分为了积极理答和消极理答两个内容，积极理答是指教师对学生回答问题后所作出的有利于学生进一步学习的反应，而消极理答则是指教师对学生回答问题后所作出的不利于学生进一步学习的反应和处理。

1 理答行为存在的问题

杨松林（2016）指出目前教师的课堂理答缺乏情感投入，无论是提问或理答，都带着一种完成任务走过场的感觉，这致使课堂氛围沉闷。朱梅琴（2009）指出，当学生出现错误的回答时，教师常常急于打断学生的回答，很少给予学生再次思考回答的机会，老师们更愿意为自己期望高的学生维持持续回答的机会，或者是更愿意在值得探讨的“重要问题”上花费启发引导学生的时间。

杨林（2015）提到理答对象选择不公的问题，教师更偏爱能力强且喜欢积极回答问题的幼儿，致使那些平时沉默寡言的孩子经常成为课堂的“旁观者”。徐冉（2014）也同样指出，教师不愿意去花费很多的时间和耐心去引导那些沉默寡言的孩子，而这种“区别对待”，无形中就对幼儿的积极性和自信心产生了影响。

2 有效理答的策略

2.1 理答原则

目前学者们把理答原则分为了针对性原则、发展性原则、人道性原则。首先是针对性原则，王晓晓（2014）指出要尊重学生差异，在教师理答的时候，不仅要考虑学生的智力，也要考虑学生的文化背景。同时，教师在理答的时候要充分考虑学生的认知差异，每个学生都有各自相应的认知水平和认知结构，因此教师在设计提问和后期理答的时候，就应考虑到不同学生的差异，从而使得理答行为与学生的认知相匹配。其次是发展性原则，李一婷（2011）在其论文中提到，教师应采取不同的方式设置不同难度的问题，采取“阶梯式”的模式，引导学生逐步解决问题、获得发展。最后是人道性原则，王晓晓（2014）将其解释为教师在教学过程中应该爱护学生的生命，关注学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使得教育过程中充满仁爱和人道精神。她论述到，教师应该创造一个轻松的对话环境，重视每个学生的想法，降低心理因素对学生表达的阻碍，特别是对于不擅长表达的学生，教师应该为其开展有意义对话提供必要的智力和情感的支持。

2.2 有效的理答行为

首先，教师要重视理答预设，原玲（2013）指出，教师在理答前需要做好相应的准备，需要关注幼儿感兴趣的活动内容，再对幼儿的回答范围作出预设。其次，关注理答过程，徐冉（2014）提到，教师在理答时需要善于倾听，对幼儿要保持足够的耐心，从多角度、多方面摄取信息，即便是幼儿所说的答案与问题并无直接的联系，但是教师可以对这些信息进行分析，选择其中合理的部分对幼儿进行引导。最后是加强理答反思，杨琳（2015）将其分为两个方面的内容，一是对教学实施过程中对理答行为本身的反思，二是对影响理答行为的其他因素的反思。

3 对已有研究的述评

理答作为教师在教学过程中不可或缺的一部分，对提高教育质量、加强师幼对话都有着重要意义，以上研究在不同程度上说明了目前教师理答行为的问题，同时也提出了教师在理答上应该遵循的原则和实施的举措。通过研读、梳理、归纳、分析，发现当前的研究多集中于中小学，关于幼儿教师理答行为的研究较少。除此之外，目前的研究多是集中于教师理答行为，而与其他的内容，例如师生关系、学生情绪情感、教师言语等方面内容的结合度不够。同时，在教师理答方式的比较上，多为新手型教师和专家型教师的对比，其比较范围还有待拓展。

参考文献：

[1] 徐冉.幼儿园科学活动中教师理答行为的研究[D].陕西师范大学,2014.

[2] 杨健.小学语文教师课堂理答行为探析[D].陕西师范大学,2014.

[3] 李一婷.小学数学教师理答行为的研究[D].南京师范大学,2011.

[4] 孙倩.集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J].学前教育研究,2011(09).

[5] 朱梅琴.农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议[D].福建师范大学,2009.

[6] 杨松林.高中化学教师课堂理答行为现状调查及对策研究[D].华中师范大学,2016.

（作者单位：云南师范大学 教育科学与管理学院）