原型范畴理论在英语词汇教学中的应用

文/罗曦

摘要: 随着核心素养的提出，对初高中英语教学的要求越来越高，在语言这个维度提出了对词汇的要求，然而英语词汇教学的现状并不乐观。原型范畴理论源于亚里士多德提出的经典范畴理论，最近几年来越来越多地运用到词汇中去。作者在前人研究的基础上，试图从原型的相对性、基本范畴词汇及其构词能力的重要性、家族象似性、边界模糊性、属性的后天性等方面就该理论在英语词汇教学中的运用进行更加深入全面的论述，以期对语言理论和实践的共赢发展尽绵薄之力。

关键词:原型范畴；词汇教学；原型范畴理论的应用

1 原型范畴理论

对基本层次范畴的研究开始于Brown，后来Rosch和Mervis把范畴化分为三个层次，上义层次，基本层次和下义层次。他们提出范畴结构中各层级所具有的信息量和实用性是不一样的，她们在地位上也不同，在建立范畴中有一个层次在认知和语言上比其他层次更加显著，这就是基本层次，又叫范畴化的基本层次，表达这个基本层次的就叫基本层次词。王寅老师提出，范畴化基本层次有以下几个特点，经验感觉上的完整性，心理认识上的易辨性，地位层级上的优先性，行为反应上的一致性，语言交际上的常用性，相关线索的有效性，知识和思维的组织性。比如，在提到树的时候，我们的定义反应是tree，而不是松树（pine）或者其他树，说明tree就是基本层次范畴。基本层次，可以提现出范畴成员之间的最大的家族相似性，也是人们理解世界，认识事物最基本的直接的出发点，或者说是人们对客观世界进行范畴化的最有力工具。基本层次向上可概括出上义层次，向下可以分出更细的下义层次，王寅老师提到，上义层次范畴没有经验感觉上的完形，因而不易识别，例如相对于桌子，椅子建立起来的上义层次家具，没有具体的形状，主要依赖于基本层次获得属性。与上义层次相比，下义层次主要是寄生于基本层次范畴，比基本层次增加了一些特别的，具体的属性。例如树的上义词就是植物，下义词就是像松树，柏树等。对于原型范畴的研究数不胜数，许之所在2006年提出多义词教学应该建立在原型范畴上。根据他的文章，他提出英语老师在教词汇时应该遵循这样的顺序，首先阐述基本范畴理论，学生理解基本范畴理论，然后再向学生解释转喻和隐喻，转喻和隐喻是意义延伸的两个方式，老师需要详细叙述延伸过程，最后再把多义词教学和语篇联系起来。廖光蓉也有同样的看法，在她的文章中，她详细叙述了多义词，范畴化和原型理论。和廖光蓉一样，梁晓波在2006年提出，教师应该把重点放在教多义词上面，同时单词的扩展含义和隐含含义也不应该忽视。

2 研究步骤

本文的研究问题有以下两个：

（1）原型范畴理论在高中词汇教学中的应用是否能提高学生的词汇量？

（2）原型范畴理论在高中英语词汇中的应用是否能提高学生词汇掌握的深度？

研究主体是航天中学高一年级9班和10班的30名同学，这两个班都属于航天中学的普通班，成绩都属于中等水平，我会随机抽取一个班为实验组，最终抽到9班是控制班，10班是实验班，实验班将接受在原型范畴理论指导下的词汇教学。9班仍然采取传统的教学方法，联系语篇背诵单词语义。在实验之前，老师对他们进行了词汇测试，这两个班成绩基本平行。

在进行试验之前，我对他们进行了测试，他们并没有提前告知会被测试，最后发现这两个班级之间成绩平均数基本一致。这个测试有4种题型，第一种是为了检测词汇数量，我随机抽取了30个单词，可能为英文，可以为中文，学生需要写出对应的答案。第二种是让学生填空，写出给出词汇的合适形式，主要是为了考验学生理解词汇的深度，一共有20个词汇。第三种让学生为每一句话选择合适的单词，学生可以在给出的“单词库”中去找。为了保证结果可靠，学生不允许查阅任何字典和参考书。在实验之后的一个星期内，学生也要经历测试，测试的题型和之前一样，只是改变了具体的测试内容。许老师都使用外研社版高一英语教材必修一对两个班进行教学，在研究的这段时间里，他完成了5个单元的教学，每个单元在教学之前，他都会先教本单元的词汇。

为了达到研究效果，在10班的教学中，许老师采取了以下策略：

1. 重视基本范畴词汇学习

2. 重视多义词的教学

3. 注重原型范畴理论下的词汇多义，多义词的原型意义，多义词意义之间的关系，帮助学生在具体语境中猜测语义

4. 利用上下义范畴加强同样单词的学习

3 实验结果的分析

下面是实验前和实验后两个班30名同学词汇测试的平均成绩的表格 实验前试验后实验前后标准分对比9班控制班8687实验前是1， 试验后是1.16710班实验班8792实验前是1.167,试验后是是2全年级平均分80

6 全年级标准差通过标准分的对比，可以知道以原型范畴的词汇教学对学生词汇的学习有非常明显的作用。

4 结语

原型范畴理论不仅对英语词汇学习和教学方面有很大的启迪，而且对语法如时态的理解和翻译方面也有很大的帮助。希望本文在理论学习致用方面对英语教学和学习者有所帮助，再此，作者提出以下几点教学启示：

（1）老师须重视基本范畴层次词汇的教学。除此之外，老师应该注重在课本中使用频率比较高的单词，这就要求要注重基本词汇的不同意义和意义搭配，上下义范畴也不应该忽视。如果做到这一点，学生的认知意识就会加强他们对于词汇的广度和深度的把握。

（2）在多义词教学方面，老师应该注重原型意义，学生应该在老师的引导下推断出多义词的其他意义。在英语中，一词多义现象比较普遍，教师在教学过程中应该要讲解词的原型义项，以及一些词的具体义项和抽象义项之间的关系，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文和不同语境推测词意的能力。

参考文献

[1] 梁晓波,李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学,2006(04).

（作者单位：四川师范大学外国语学院）